鄭博文

摘 要：從聽力障礙低幼的成長需求來看，繪本教學(xué)是在教學(xué)改革逐漸推進下的必然產(chǎn)物，幼兒教育屬于啟蒙教育階段，需要從簡單的圖畫、文字、視頻等入手，逐漸增強幼兒的思維能力，并引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對于聽力障礙兒童來講，其更需要直觀化和形象化的教學(xué)方式，才能更有助于其理解和學(xué)習(xí)。本文分析了聽力障礙兒童低幼繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略，分析了影響繪本教學(xué)指導(dǎo)的相關(guān)因素，以便強化繪本教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：聽力障礙低幼;策略;因素;繪本教育

幼兒對事物還處在探索階段，加上聽力障礙兒童生理上具有一定的缺陷，因此單純的借助教師的手語講解，幼兒很難全面的理解，因此將繪本融入到幼兒教學(xué)中，從具有趣味性的故事情節(jié)中，探索知識、拓展視野，符合幼兒成長的需求，繪本也成為了幼兒教學(xué)的主要載體，多元化的活動更豐富了繪本教學(xué)的內(nèi)容，能夠有效的集中幼兒的注意力，鼓勵幼兒積極探索，并從繪本故事中汲取養(yǎng)分。

1.聽力障礙低幼繪本教學(xué)策略

在繪本教學(xué)指導(dǎo)中，首先教師應(yīng)該根據(jù)聽力障礙兒童的實際情況以及成長的需求等，為聽力障礙兒童選擇適合的繪本學(xué)習(xí)素材，讓繪本教學(xué)更加豐富化和多元化，教師需要對繪本的種類有所區(qū)分，并對每個繪本的故事情節(jié)以及予以等方面進行清晰的梳理，對于聽力障礙兒童來講需要教師先為其提供比較淺顯，直觀并容易理解的繪本，然后逐漸提高繪本的難度，循序漸進的開展繪本指導(dǎo)教學(xué)。同時教師也可以通過設(shè)置懸念的方式，提出一些有趣的問題，引發(fā)聽力障礙兒童進行思考，如：大家喜歡小兔子嗎？哪位小朋友能為教師描述一些小兔子的樣子呢？或者為大家表演一下小兔子吃草的動作呢？這時很多幼兒就會很活躍的參與到模仿和思考中，然后教師就可以為學(xué)生引出繪本的內(nèi)容，“小兔子很可愛，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《小兔波力》的故事吧！”通過問題引導(dǎo)很多幼兒就能夠參與到對繪本的學(xué)習(xí)中;為了防止重復(fù)性的繪本閱讀，教師還可以開發(fā)新的繪本教學(xué)內(nèi)容，為幼兒購置更多的繪本教材，或者讓其將家里的繪本帶到學(xué)校和其他小朋友共同分享。

其次，在繪本教學(xué)中，教師還需要為聽力障礙兒童設(shè)置豐富多彩的教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變以往在教學(xué)中固定的狀態(tài)，讓聽力障礙兒童能夠參與到繪本活動中，進而提升其語言表達的連貫性，比如：教師可以讓聽力障礙兒童扮演繪本中的角色，借助情境演繹的方式，讓聽力障礙兒童將故事情節(jié)表演出來，如：教師可以選擇《動物們的宣言》其中的片段，讓聽力障礙兒童扮演喜歡的動物，然后將故事表演出來，可以先通過朗讀的方式進行對話，逐漸使用自己的話演出故事內(nèi)容，完成整個表演，這樣聽力障礙兒童就能夠在繪本表演中進行交流，對繪本中的句型、詞匯等就可以逐漸積累下來，進而在實際的生活中加以使用，提高了聽力障礙兒童對語言的理解能力，久而久之就可以復(fù)述出較長的句子，生活中的交流也會更加通暢。

此外，在繪本教學(xué)中教師還可以將閱讀和繪畫相結(jié)合進行教學(xué)，很多聽力障礙兒童具有較強的繪畫潛力，教師在教學(xué)中不可忽視，通過對色彩豐富、圖案唯美的繪本教材進行學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵聽力障礙兒童自主創(chuàng)作一篇繪本故事，構(gòu)思故事的情節(jié)，選擇故事的角色，并將其完整的繪畫出來，在完成之后和其他小朋友進行分享和評選，最終評選出優(yōu)秀的繪本，通過聽力障礙兒童自主創(chuàng)作的方式能夠極大的提升其思維能力和創(chuàng)新能力，并深入挖掘聽力障礙兒童的潛質(zhì)，促進聽力障礙兒童的個性發(fā)展。此外，在繪本教學(xué)中教師還應(yīng)該滲透德育教學(xué)的內(nèi)容，不僅要對聽力障礙兒童的語言表達能力等方面進行培養(yǎng)，還需要對其思想、情感以及行為習(xí)慣方面進行提升，很多聽力障礙兒童的心理都比較敏感和脆弱，并且情緒也很容易激動，《小玻過生日》的繪本故事中，教師可以設(shè)置問題讓幼兒進行思考：小玻過生日邀請了誰參加？過生日為什么要吃蛋糕？小朋友們都吃到蛋糕了嗎？等問題，從小玻過生日的繪本中引導(dǎo)聽力障礙兒童要學(xué)會與他人分享，構(gòu)建和諧、友好的人際關(guān)系，友善的對待他人，從對繪本故事的探索中，滲透德育內(nèi)容，能夠在聽力障礙兒童的心靈產(chǎn)生共鳴，極大的提升了其思想認知能力。

2.聽力障礙低幼繪本教學(xué)影響因素分析

在繪本教學(xué)中影響教學(xué)效果的因素很多，加上聽力障礙兒童本身就具有一定的特殊性，心理上比較敏感，加上生理上的缺陷等，教學(xué)的難度相對比較大，因此教師就需要對教學(xué)的影響因素進行分析，有效的避免其他因素對教學(xué)效率的干擾。首先，從聽力障礙兒童的心理狀態(tài)來看，有些聽力障礙兒童的心理上存在一定的戒備，對教師或者周圍的同學(xué)不信任，缺少一定的安全感，教師就需要使用親切的態(tài)度、細心的與聽力障礙兒童進行交流，仔細觀察并走入其內(nèi)心，分析其興趣愛好，使用更加容易理解的方式進行繪本教學(xué)指導(dǎo)。同時也要在教學(xué)中多鼓勵，讓其能夠樹立自信心，勇敢的與他人交流，消除心理戒備。

其次，從聽力障礙兒童的語言發(fā)展方面來看，聽力障礙兒童的語言表達能力比較弱，其是直接影響繪本教學(xué)的因素，需要教師全面的觀察和分析聽力障礙兒童的語言能力，實施因材施教的方式對其進行針對性的指導(dǎo)，讓聽力障礙兒童能夠逐漸掌握繪本內(nèi)容，進一步理解和感知繪本故事。此外，教師的教學(xué)水平以及專業(yè)素養(yǎng)都會對繪本教學(xué)產(chǎn)生影響，如果教師的教學(xué)思路或者方式比較單一的話，就會使得很多聽力障礙兒童對繪本學(xué)習(xí)不感興趣，甚至也不愿意參與到繪本學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致繪本教學(xué)的效率越來越低，因此在教學(xué)中教師就需要不斷的提升自身的專業(yè)水平，結(jié)合聽力障礙兒童的實際情況，為其設(shè)置更加適宜的繪本教學(xué)方式，盡量使用聽力障礙兒童能力理解和更有助于學(xué)習(xí)的繪本教材，同時還要尊重聽力障礙兒童，細心、耐心的開展教學(xué)活動，對聽力障礙兒童的發(fā)展以及進步要積極給予肯定，讓其感受繪本學(xué)習(xí)的樂趣。

結(jié)束語

繪本教學(xué)在聽力障礙兒童低幼中發(fā)揮了十分重要的作用，其通過豐富多彩的圖畫，融合生動的故事情節(jié)，讓聽力障礙兒童能夠在學(xué)習(xí)中提升語言表達能力和思維能力，同時也能夠開發(fā)聽力障礙兒童的潛質(zhì)，促進聽力障礙兒童全面發(fā)展。首先教師應(yīng)該為其提供適合的繪本教學(xué)素材，結(jié)合聽力障礙兒童的理解能力和語言表達能力等，讓其感受繪本學(xué)習(xí)的魅力，同時教師也需要對繪本教學(xué)中的影響因素進行分析，有效的降低教學(xué)影響，提升繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，引導(dǎo)聽力障礙兒童聾兒樹立自信心，發(fā)現(xiàn)繪本學(xué)習(xí)中的樂趣。

參考文獻

[1]熊瑩秋.繪本閱讀中幼兒情感教育的滲透與思考[J].文學(xué)教育（上），2020（04）：112-113.

[2]孫俊穎.利用繪本促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].教育觀察，2020，9（08）：120-122.