讓筆桿走進(jìn)心里，帶文字走出“套路”

張亞紅

【摘 要】 模式化現(xiàn)象在當(dāng)前小學(xué)生的習(xí)作中普遍存在，從思維定式到選材類(lèi)似，從立意趨同到結(jié)構(gòu)一致，甚至連一些表達(dá)情感的詞語(yǔ)、句式都是千篇一律的。習(xí)作模式化不僅會(huì)導(dǎo)致兒童在習(xí)作過(guò)程中出現(xiàn)缺乏創(chuàng)造力和個(gè)性表達(dá)的問(wèn)題，在一定程度上更直接了導(dǎo)致兒童寫(xiě)作思維受到限制于束縛，從而逐漸失去寫(xiě)作興趣，不利于提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文試從如何指導(dǎo)寫(xiě)好三年級(jí)起步作文的角度出發(fā)，尋求破解學(xué)生習(xí)作模式化的一些解決途徑。

【關(guān)鍵詞】 習(xí)作模式化;沉浸式體驗(yàn);激勵(lì)式評(píng)價(jià);個(gè)性化指導(dǎo)

目前小學(xué)生在習(xí)作中主要存在諸多模式化問(wèn)題，主要表現(xiàn)在詞句模式化、選材模式化、結(jié)構(gòu)模式化等。本文將探討習(xí)作模式化的形成原因及解決策略。

一、原因分析

學(xué)生習(xí)作模式化的結(jié)果是多方面原因造成的，可以從學(xué)生自身、教師素養(yǎng)、習(xí)作課堂等多方面展開(kāi)分析。

1.學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)匱乏，難用間接經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是三年級(jí)剛接觸到習(xí)作的學(xué)生，年齡太小，加之自身的人生經(jīng)歷并不豐富，對(duì)社會(huì)接觸很少，生活的直接經(jīng)驗(yàn)可以說(shuō)是非常匱乏。直接經(jīng)驗(yàn)匱乏，間接經(jīng)驗(yàn)也無(wú)法彌補(bǔ)，學(xué)生在對(duì)待老師布置的習(xí)作任務(wù)時(shí)只能通過(guò)應(yīng)付的方式完成。

2.教師自身視野狹窄，指導(dǎo)方式單一

現(xiàn)在很多教師自身習(xí)作視野狹窄，還是以老一套完全按照“出題目—指導(dǎo)作文—學(xué)生訓(xùn)練—老師批改”的模式化進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。

3.課堂習(xí)作訓(xùn)練模式固化，評(píng)價(jià)方式單一

教師在評(píng)價(jià)時(shí)，往往存在一種固有的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)不同文體要求的習(xí)作，內(nèi)心已然形成了屬于自己的那套單一的評(píng)價(jià)方式。在“求同不存異”的畸形認(rèn)可心理影響下，如果出現(xiàn)看上去“不合群”的作文，就會(huì)毫不猶豫地否決掉。

二、解決策略

小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，如果在起步階段就讓學(xué)生掉進(jìn)了模式化的“窟窿”，那么以后就很難走出來(lái)了。因此我們?cè)谌昙?jí)習(xí)作教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該抓住問(wèn)題關(guān)鍵，構(gòu)筑有效的習(xí)作教學(xué)課堂。

1.沉浸式體驗(yàn)讓情感生發(fā)

在習(xí)作教學(xué)中我們可以結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際用語(yǔ)言建構(gòu)一種“逼真”的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生在這種經(jīng)歷中形成一種暫時(shí)的直接體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，生發(fā)學(xué)生的情感。如在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”時(shí)，筆者采取了三種策略。

第一種是范文展示猜測(cè)。在出示范文時(shí)，讓學(xué)生猜猜筆者寫(xiě)的是誰(shuí)，告知學(xué)生是他們熟悉的一位教師。在這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生參與了“猜”的實(shí)踐活動(dòng)，而且讓他們?cè)凇安隆钡倪^(guò)程中明白了本篇習(xí)作的第一個(gè)要求，即寫(xiě)作的人物應(yīng)該是被猜者熟悉的人物。

第二種策略是模特展示描述。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，筆者以自身為范本，做學(xué)生眼中的模特。讓大家說(shuō)一說(shuō)教師的外貌、性格、愛(ài)好等。在這一環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，參與到“畫(huà)人物”的實(shí)踐活動(dòng)中，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在客觀的角度、站在被猜者的角度準(zhǔn)確描述人物特點(diǎn)。

第三種策略是小組互猜補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生沉浸在猜的過(guò)程中，猜后又在對(duì)方的評(píng)價(jià)中反思自己的作文有哪些漏洞，是否突出了人物的主要特點(diǎn)，是否圍繞著人物顯著特點(diǎn)展開(kāi)了詳細(xì)描述等。

2.激勵(lì)式評(píng)價(jià)讓表達(dá)開(kāi)花

在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”時(shí)，筆者采取了三種肯定式評(píng)價(jià)方式。

第一種是“你說(shuō)的，我選擇三句接受”。因?yàn)椤拔襾?lái)編童話”的習(xí)作主題符合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，絕大部分學(xué)生對(duì)這篇習(xí)作特別感興趣，所以在課堂交流時(shí)，大家發(fā)言很積極，抓住其中一點(diǎn)就能講好多。筆者在評(píng)價(jià)時(shí)，圍繞主題對(duì)學(xué)生發(fā)言中的三句通順、有價(jià)值、對(duì)文章展開(kāi)有架構(gòu)幫助的話給予肯定評(píng)價(jià)。以此保持學(xué)生的表達(dá)興趣，幫助其燃燒思維的火花。

第二種是“你寫(xiě)的，我選擇兩處修改”。在批改學(xué)生習(xí)作初稿時(shí)，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文選擇兩處關(guān)鍵部分給學(xué)生提出修改意見(jiàn)，而不是對(duì)整篇作文圈圈點(diǎn)點(diǎn)。這樣能夠讓他們把注意力集中在這兩處，用心修改，讓文章提升一大步。

第三種是“你改的，我選擇一段補(bǔ)充”。在這一評(píng)價(jià)方式中，筆者對(duì)學(xué)生上交的修改兩處后的作文再次提出更高要求，選擇其中的一處進(jìn)行一句話或者一個(gè)短語(yǔ)的段落補(bǔ)充。通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己修改后仍有提升的空間，另一方面也可以讓學(xué)生在另一處肯定的評(píng)價(jià)中得到自信心的滿足。

3.個(gè)性化指導(dǎo)讓表達(dá)升華

在習(xí)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)能大大提高他們的表達(dá)能力，是提升學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵所在。

根據(jù)習(xí)作內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、挖掘其獨(dú)特的生活經(jīng)歷、采取個(gè)性化指導(dǎo)的策略就會(huì)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫(xiě)出來(lái)。在教授部編版三年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作“我有一個(gè)想法”時(shí)，有個(gè)學(xué)生一開(kāi)始寫(xiě)的是關(guān)于班級(jí)衛(wèi)生角的想法，寫(xiě)得很平常。筆者在批改后與他交流，得知他的爺爺是環(huán)衛(wèi)工人，于是筆者引導(dǎo)他能不能站在自己的角度，結(jié)合爺爺?shù)墓ぷ?，想出一個(gè)比較獨(dú)特的想法。經(jīng)過(guò)個(gè)性化的指導(dǎo)，他再交上來(lái)的習(xí)作不管是從立意角度還是表達(dá)角度，與之前的那篇作文相比都有了很大的改變與提高。

總之，想要解決學(xué)生習(xí)作模式化的問(wèn)題，教師首先應(yīng)從起步階段著手，通過(guò)提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)合理、個(gè)性化的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方法，通過(guò)多種訓(xùn)練方式及以正向性為主的評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生的習(xí)作走向個(gè)性化，讓學(xué)生在規(guī)范表達(dá)、邏輯清晰的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出富有個(gè)性的語(yǔ)言，寫(xiě)出自己的內(nèi)心。唯有如此，學(xué)生才能在習(xí)作的過(guò)程中真正感受到表達(dá)的樂(lè)趣，真正培養(yǎng)起寫(xiě)作的興趣，真正遠(yuǎn)離習(xí)作模式化、走出習(xí)作的“干涸區(qū)”。