吳玨

讀寫結(jié)合不僅是語文教學(xué)的“雙翼”，也是提高小學(xué)生綜合能力的重要途徑，所謂讀寫結(jié)合，就是以文本作為載體，通過閱讀來提高小學(xué)生的寫作水平，再以寫作訓(xùn)練促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提升，通過二者的結(jié)合實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的閱讀能力和寫作水平的提升。

一、小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式的價(jià)值

小學(xué)階段，小學(xué)生剛剛開始接觸寫作，寫作能力并不強(qiáng)，主要的寫作教學(xué)方法就是讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，但是這種教學(xué)方式缺少真情實(shí)感的表達(dá)。若想不斷提高學(xué)生的寫作能力，就需要讓學(xué)生進(jìn)行充分閱讀，在閱讀的過程中理解文章的思想情感和寫作方法。因此，單元主題式讀寫結(jié)合教學(xué)模式是符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的，能夠有效提升當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)效率。

二、小學(xué)語文單元主題式讀寫結(jié)合的教學(xué)策略

1.找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，廣集資源以訓(xùn)練

小學(xué)教師在正式開始教學(xué)活動(dòng)之前，必須先準(zhǔn)確地尋找讀寫切入點(diǎn)，整體把握教材的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來開展訓(xùn)練，從而不斷提升小學(xué)生的語用能力。

在部編版語文教材中，每一個(gè)單元都是依照一定的主題來編寫的，意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式讀寫，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，讓學(xué)生通過閱讀來積累更多的寫作素材，確保每個(gè)小學(xué)生都能享受到讀寫課程的樂趣，使每個(gè)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性都能得到最大限度發(fā)揮，促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上第八單元《少年閏土》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前收集和整理資料，可以與《我的伯父魯迅先生》相聯(lián)系。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在細(xì)節(jié)描寫上，寫作訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象整個(gè)場景，然后復(fù)習(xí)之前所學(xué)的寫作手法，不僅可以積累新的知識(shí)，還能對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，將學(xué)生的讀寫需求作為切入點(diǎn)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.精讀文本以內(nèi)化，優(yōu)化主題以習(xí)作

為了提升單元主題式讀寫的實(shí)效性，教師必須做到以下幾點(diǎn)：一方面，巧“借”題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主命題。對(duì)于一篇優(yōu)質(zhì)的文章來說，首先需要有一個(gè)巧妙的題目。在新的寫作教學(xué)理念下，教師必須倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主命題。而讓學(xué)生能夠快速學(xué)會(huì)自主命題的方法就是巧借課本中名家文章的題目，無論是哪種題目，都有其獨(dú)特之處，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)借鑒;另一方面，善用素材，引導(dǎo)學(xué)生自主選材。對(duì)于許多小學(xué)生來說，寫作的最大的困難就是無話可寫，雖然生活十分豐富，但是卻仍然沒有寫作素材，主要原因就是缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。語文教材中，很多課文的選材都是十分有特點(diǎn)的，能夠?qū)πW(xué)生的寫作起到較大的啟發(fā)作用。

例如，如三年級(jí)上冊第六單元的課文《古詩三首》，都采用了圍繞一句話進(jìn)行構(gòu)段的方式來描繪祖國的大好河山，表達(dá)對(duì)祖國山河及大自然景物的熱愛。這一單元的讀寫語用點(diǎn)可以確定為學(xué)習(xí)課文中圍繞一個(gè)意思描寫景物的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，以讀代講，在此基礎(chǔ)之上，教師可以布置寫作練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生也使用排比句來進(jìn)行寫作。通過這樣的寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生在腦海中形成一幅美麗的畫面，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感，不僅可以讓學(xué)生提升寫作興趣，還能夠達(dá)到積累寫作素材，提升語用能力的目的。

3.讀品文本為導(dǎo)向，習(xí)作指導(dǎo)抓評(píng)價(jià)

很多文章中都蘊(yùn)含著豐富的語用點(diǎn)，需要學(xué)生在深入了解的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)在習(xí)作中的熟練運(yùn)用。此外，教師還需要加強(qiáng)語用中的評(píng)析，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)于單元主題式讀寫教學(xué)模式來說，評(píng)價(jià)更應(yīng)該從每一個(gè)主題的具體要求出發(fā)來落實(shí)。一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)該充滿鼓勵(lì)和激勵(lì)，能夠讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，做到在無形中點(diǎn)撥學(xué)生的寫作技巧，促使小學(xué)生不斷提升自我。此外，教師還可以選取一些比較優(yōu)秀或者進(jìn)步比較大的作品進(jìn)行全班展示，從而讓學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和借鑒，激發(fā)學(xué)生的競爭熱情，為了能夠讓自己的作品也得到展示，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地寫作文，而寫出來的作文也會(huì)更具有個(gè)性。

4.注重單元整體回顧，提高讀寫能力

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！币虼耍瑸榱四軌蚋尤娴嘏囵B(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)，讀寫結(jié)合的教學(xué)策略不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，教師還需要注重單元整體回顧，如在課后作業(yè)部分，教師可以要求學(xué)生在對(duì)課堂上教學(xué)內(nèi)容有深入了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀擴(kuò)展，再由閱讀逐漸延伸到寫作上，將閱讀和寫作結(jié)合起來。

例如，在四年級(jí)下冊第四單元的閱讀教學(xué)中，主要內(nèi)容就是讓學(xué)生“抓住人物語言描寫”，在講讀課文《夜鶯的歌聲》時(shí)，可以帶著學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物語言描寫的基本形式及方法，在略講課文《小英雄雨來》時(shí)，放手讓學(xué)生自己去尋找人物語言描寫的句子。教師可以在課上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的寫作內(nèi)容和寫作技巧進(jìn)行深入了解，然后在課下讓學(xué)生閱讀其他描寫人物的文章，再通過自己的思考來描寫一下身邊的人物，這樣寫出來的作文往往具有真情實(shí)感。由此可見，通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作方法，在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行實(shí)踐，能夠使學(xué)生在不知不覺中找到寫作的思路，幫助學(xué)生消除面對(duì)寫作的畏難情緒，讓學(xué)生能夠獲得進(jìn)步，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，在進(jìn)行單元主題式讀寫教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生在閱讀中不斷積累語言知識(shí)，了解更多的寫作方法，通過閱讀和寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合，做到以讀促寫、以寫促讀，真正提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。