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      注重低段言語實(shí)踐,提升學(xué)生語用能力

      2020-07-24 12:41:14劉璐
      關(guān)鍵詞:書籍識字詞語

      劉璐

      學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在于語言文字的運(yùn)用。教師要讓學(xué)生在特定語境中抓住相關(guān)詞句進(jìn)行聽、說、讀、寫、思的練習(xí),在扎扎實(shí)實(shí)的言語實(shí)踐訓(xùn)練中提高學(xué)生的語文能力,促使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。言語指的是個人在特定語境中具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn),包括聽說讀寫的行為及其結(jié)果。我們所要研究的“言語實(shí)踐活動”主要指以文本為依托,以培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力為核心目標(biāo),在教學(xué)活動中,在感性的語言材料中,教師引領(lǐng)學(xué)生憑借特定的語境理解與品析、內(nèi)化與表達(dá)語言文字的運(yùn)用,并使學(xué)生從中產(chǎn)生快樂體驗(yàn)的動態(tài)的語文學(xué)習(xí)過程。

      一、開啟低段年級閱讀之口

      低年級兒童注意力集中時間短、好奇心強(qiáng),喜歡新鮮有趣的事物。濃厚的閱讀興趣,是兒童課外閱讀得以進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校和家庭應(yīng)該努力為兒童閱讀提供良好的條件,讓學(xué)生能夠擁有“徜徉書?!钡目赡?,積極營造良好的閱讀氛圍,調(diào)動學(xué)生閱讀的欲望。

      1.打造班級書櫥,創(chuàng)造讀的氛圍

      低年級學(xué)生有探索未知的好奇心,富有創(chuàng)造力的環(huán)境對他們來說最有吸引力。教師可以在班級打造小書櫥。漂亮的小書櫥里放上精心挑選的、適合孩子閱讀的書籍。同時,為了培養(yǎng)學(xué)生的自控力,學(xué)生合作制定小書櫥共讀規(guī)則,每個學(xué)生簽名承諾,讓愛護(hù)書籍的小種子生長在每位學(xué)生的心田。

      為了引導(dǎo)低年級孩子閱讀適合自己的書籍,教師可以在教室外的墻壁上張貼圖書介紹海報(bào)。利用一幅幅精美的圖畫和引人入勝的文字介紹,吸引孩子的注意,海報(bào)張貼的高度要適合孩子閱讀的高度,進(jìn)而在潛移默化中使兒童愛上書籍。

      2.多種方式引導(dǎo),體驗(yàn)讀的樂趣

      (1)引入繪本,發(fā)現(xiàn)書中的美妙世界

      兒童都愛聽故事,這是兒童很明顯的心理特征。一年級初入學(xué)時,可以選擇如《我爸爸》《蚯蚓日記》《猜猜我有多愛你》這樣的繪本故事。一年級學(xué)生剛剛開始上學(xué)時,主要是以閱讀繪本圖書為主,慢慢地伴隨孩子識字量的增多,逐步引入多種類的圖書。筆者可以為孩子講述一個有趣的故事,講到好玩有懸念的地方時停下,之后的內(nèi)容由學(xué)生自己去尋找?guī)в羞@個故事的書籍來讀。學(xué)生通過品讀一個個好玩的故事,去體味故事中的美妙場景,進(jìn)而漸漸愿意主動閱讀。

      (2)引入游戲,體驗(yàn)書中的無限樂趣

      低年級學(xué)生都喜歡做游戲。很多兒童書籍、雜志上都會推薦有趣的小游戲。教師可以利用特定的時間,與學(xué)生一同做游戲。在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到書中游戲樂趣的同時,促使學(xué)生愛上閱讀。

      (3)引入朗讀,讓學(xué)生學(xué)會交流

      教師通過和學(xué)生共同品讀圖書,請孩子把自己喜歡的書籍內(nèi)容大聲地朗讀出來。學(xué)生還可以把朗讀故事書的內(nèi)容以語音的形式傳到班級微信群、QQ群中,群里的孩子家長、教師和其他同學(xué)都是評價(jià)者。對于朗讀能力弱的同學(xué),要幫助他們,先把要讀的書的內(nèi)容告訴他們。通過朗讀,低年級的學(xué)生提高了自己的讀書水平,也讓學(xué)生學(xué)會了交流。

      二、拓寬低段語用教學(xué)之門

      低段語用教學(xué),要關(guān)注“字詞句”。重點(diǎn)做到識好字、寫好字、學(xué)好詞、讀好文、寫好話。閱讀教學(xué)要突出讀、說、背、動四要素,即多種形式的朗讀;想說、敢說、能說;背誦、積累有價(jià)值的內(nèi)容;重視在活動中、游戲中學(xué)習(xí),旨在激發(fā)興趣,培養(yǎng)習(xí)慣,保護(hù)兒童的天性。

      1.文不深究,字要教透

      識字寫字是低段教學(xué)的重中之重。低段識字要把握這八個字:文不深究,字要教透。識字課堂不要面面俱到,要靈活多樣。

      如一位教師在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時教法靈活多樣。教師先用熟字加偏旁的辦法引導(dǎo)學(xué)生記住了“盯——目——丁”,“鄰——令——阝”;再讓學(xué)生用拆部件的辦法記住了“哇”,用換偏旁的辦法記住“洼”,并找出“哇”的雙胞胎——洼、娃、掛、佳……

      這是隨文識字、自主識字的教與學(xué)的環(huán)節(jié)。這個教學(xué)片斷中,教師用了四種方法幫助孩子識字,環(huán)環(huán)相扣地教,孩子們充滿興趣地學(xué),這樣的字詞教學(xué)值得學(xué)習(xí)。

      2.積累詞語,豐富語言

      在部編版一年級的課文中,就已經(jīng)出現(xiàn)很多詞語值得積累,如:在《夜色》這首詩中,我們就可以把理解詩句、積累詞語與朗讀課文整合起來,在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生朗讀詩句后思考:我是一個怎樣的孩子?學(xué)生會說:“我是一個膽小、怕黑的孩子。”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生在正確感悟、表達(dá)的過程中,積累詞語:膽子、很小很小、勇敢等,同時,還可以讓學(xué)生仿照很小很小這樣的形式,自己說幾個詞語,比如:很多很多、很高很高、很美很美等,用這樣的訓(xùn)練來豐富學(xué)生的語言。

      3.捕捉句式,仿之有形

      在教學(xué)過程中,適當(dāng)挑選精彩語段,讓學(xué)生進(jìn)行背誦,并提煉一些簡單實(shí)用的句式,讓學(xué)生進(jìn)行仿說訓(xùn)練,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生的意識表達(dá)也會越來越清晰,教學(xué)收效更為明顯。如在學(xué)習(xí)部編版教材一年級下冊《咕咚》一課時,教師先讓學(xué)生根據(jù)語言提示,模仿小雞、青蛙的叫聲及教師的笑聲,再出示“哈哈哈、呱呱呱、嘰嘰嘰嘰”三組擬聲詞,讓學(xué)生聽音猜詞。以“嘰嘰嘰”為例,學(xué)生能根據(jù)字形和讀音準(zhǔn)確猜出小雞的叫聲是“嘰嘰嘰嘰”,因?yàn)椤皣\”的左邊是口,說明和嘴巴有關(guān),右邊是個“幾”。在趣味學(xué)習(xí)中,教師關(guān)注了學(xué)生的言語表達(dá),學(xué)生也在聽、說的言語實(shí)踐中,理解了這三個擬聲詞,在此基礎(chǔ)上,又猜對了“咕咚”一詞的讀音,從中學(xué)生既強(qiáng)化了自身的言語表達(dá)能力,又理解了所學(xué)的詞語。

      三、創(chuàng)造低段語用課堂之新

      就語文課堂教學(xué)而言,對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的環(huán)境較為局限,在課堂上教師為學(xué)生提供的機(jī)會也不夠充足。因此,課上與課下聯(lián)動式的說話訓(xùn)練是語文口語交際教學(xué)方式能夠得到創(chuàng)新發(fā)展的有效途徑。

      1.營造說話氛圍,敢于表達(dá)

      筆者發(fā)現(xiàn),課堂上敢于表達(dá)、聲音響亮的孩子在課間也善于與其他孩子交流,而課堂上沉默膽小的孩子課間常悄悄地看著別的小朋友玩。心理學(xué)研究表明,不敢說話是人際交往中的一大心理障礙,其原因一是恐懼,二是怕說錯。因此,課堂教學(xué)中,教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自信心、表達(dá)勇氣放在首位并貫穿教學(xué)始終,這是交際得以進(jìn)行的前提。

      如一位教師在執(zhí)教口語交際《學(xué)會贊美》一課時就十分注重營造和諧的交際氛圍。

      上課之前,教師在與學(xué)生交流時,不停地贊美學(xué)生:“你的眼睛大大的,真可愛!”“你回答問題的聲音真響亮,老師一下子就喜歡上了你?!薄澳愕难劬σ恢倍⒅蠋熆矗阋欢ㄊ莻€熱愛學(xué)習(xí)的好孩子!”……學(xué)生被教師夸得心花怒放。接著教師讓學(xué)生夸夸她:“老師,你的聲音真好聽!”“老師,你真漂亮!”“老師你上課一定很棒,要不然你不會在這兒給我們上課?!薄谶@樣的交際氛圍中,每一個孩子都敢于表達(dá),樂于表達(dá)。

      2.關(guān)注說話場合,得體表達(dá)

      同一句話在不同的交際場合意思可能不一樣,同理,在不同的交際場合,表達(dá)同一個意思可能需要不同的表達(dá)內(nèi)容。因而關(guān)注交際場合,準(zhǔn)確地表達(dá)清楚自己的意思就顯得尤為重要。

      如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生介紹自己的家庭住址時,將整個教室作為口語交際的現(xiàn)場,不停地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注交際對象,收到了非常好的效果。

      “現(xiàn)在誰來向我介紹你家住在哪里?”有學(xué)生站起來就說:“我家住在……”該教師立刻提醒:“老師……”學(xué)生立馬會意:“老師你好,我家住在……”當(dāng)學(xué)生說完后,該教師又追問:“歡迎我到你家去玩嗎?”如此提醒幾次之后,后面的學(xué)生在介紹時都不忘先說“老師你好”,最后還不忘加上“老師,歡迎你到我家去玩”。

      當(dāng)然,在口語交際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“交際”能力的方法有很多,不管是何種方式,教者只有真正關(guān)注“交際”能力的培養(yǎng),才能改變孩子不善交際、不會交際的情況,才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的人際交流素養(yǎng),從而真正實(shí)現(xiàn)教育改造學(xué)生生活的教學(xué)目標(biāo)。

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