抓住班級群體的“靈魂”

馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會(huì)會(huì)員，中國青少年研究會(huì)心理健康專委會(huì)委員，中國教育家協(xié)會(huì)理事，國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個(gè)心理健康的教師》等著作40余部。

班級群體凝聚力的概念

所謂班級群體凝聚力，就是班級群體吸引學(xué)生個(gè)體從內(nèi)心向班級凝結(jié)聚集的力量，簡單說來，就是班級對學(xué)生的吸引力。

這個(gè)吸引力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生對班級的向心力，體現(xiàn)的是學(xué)生對班級的滿意程度，學(xué)生對班級的向心力越大，學(xué)生對自己所屬的班級越滿意，班級群體的凝聚力就越強(qiáng);二是學(xué)生之間相互的聚合力，也就是學(xué)生之間關(guān)系的緊密程度，學(xué)生之間的聚合力越大，學(xué)生之間的關(guān)系就越緊密，班級的凝聚力也就越強(qiáng)。這兩種力合起來，就構(gòu)成了班級群體的凝聚力。

班級群體凝聚力，會(huì)在不同情況下以不同方式體現(xiàn)出來。比如，班級同學(xué)之間互相幫助，是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。再如，學(xué)生為了班級的目標(biāo)去努力學(xué)習(xí)和工作，是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。甚至，有時(shí)候?qū)W生看到自己的班級出現(xiàn)在批評公告欄，偷偷擦掉公告欄上的批評文字，也可能是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。

班級群體凝聚力，會(huì)在不同年齡段的學(xué)生中以不同方式體現(xiàn)出來。比如，小學(xué)階段，全班學(xué)生都能完全服從老師指揮，是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。再如，中學(xué)階段，在班級獲獎(jiǎng)后，全體學(xué)生都為自己的班級鼓掌喝彩，是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。甚至，有時(shí)候班級之間發(fā)生沖突，也可能是一種班級群體凝聚力的體現(xiàn)。

群體凝聚力的心理根源：一是人的生存需要。人的生存、發(fā)展，要在群體中才能得以實(shí)現(xiàn)。于是，群體就對個(gè)體有了一種吸引力，這可以叫生存凝聚力。二是人的歸屬需要。人不能完全離群索居，都需要?dú)w屬于群體。于是，群體自然而然對個(gè)體產(chǎn)生了一種吸引力，這可以叫歸屬凝聚力。三是人的情感需要。人是有情感的動(dòng)物，情感的滿足離不開群體中的人際交往。于是，群體就對個(gè)體有了一種吸引力，這可以叫情感凝聚力。四是人的服從需要。人都有服從他人的傾向，于是，群體領(lǐng)導(dǎo)者就有了對個(gè)體的吸引力，這可以叫服從凝聚力。

班級群體凝聚力，也基于這樣的心理根源：學(xué)生要通過班級的群體活動(dòng)才能完成自己的學(xué)業(yè);學(xué)生要生活在一個(gè)班級，才能滿足歸屬的需要;學(xué)生要在班級的師生交往中才能滿足情感需要;學(xué)生在老師特別是班主任的教導(dǎo)下，才能更好地成長。正是基于諸多心理因素，班級群體才有了吸引學(xué)生的凝聚力。

凝聚力是一個(gè)班級群體健康發(fā)展的“靈魂”。

正如人不能沒有靈魂，班級群體不能沒有凝聚力。班級群體凝聚力，不僅是實(shí)現(xiàn)班級群體目標(biāo)的重要條件，而且是班級群體存在的前提條件。如果一個(gè)班級喪失了凝聚力，那么，這個(gè)班就成了一盤散沙，不用說班級群體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，連班級群體都算不上了，甚至這個(gè)班級群體本身可能就不存在了。所以，我們要增強(qiáng)班級群體的凝聚力。

影響班級群體凝聚力的因素

班主任都想讓自己帶的班有較強(qiáng)的凝聚力?？墒牵l也沒有坐享其成的幸運(yùn)。前面談到的群體凝聚力的心理根源，只是為班級群體凝聚力提供了自然的心理基礎(chǔ)，并不能保證班級有足夠強(qiáng)的群體凝聚力。足夠強(qiáng)的班級群體凝聚力，都是班主任花費(fèi)心血的結(jié)晶。于是問題又來了：有些老師也花了不少心血，班級卻還是缺乏足夠的凝聚力，這是為什么？歸根結(jié)底是沒有按規(guī)律辦事。要增強(qiáng)班級群體凝聚力，首先需要了解影響班級群體凝聚力的因素。

那么，影響班級群體凝聚力的因素有哪些？

一是班級群體的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。首先是班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式。心理學(xué)家勒溫等人經(jīng)過很多實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的小組，比采用專制型和放任型領(lǐng)導(dǎo)方式的小組，成員之間更友愛，思想更活躍，態(tài)度更積極，群體凝聚力更強(qiáng)。教育實(shí)踐也證明，民主化管理更有利于激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性，更有利于增強(qiáng)班級群體的凝聚力。再就是班主任的非角色性影響力。比如，如果班主任在學(xué)校甚至社會(huì)上有較高的聲望，學(xué)生就會(huì)因?yàn)樵谶@位班主任帶的班上感到自豪;反之，如果哪位班主任非角色影響力很差，學(xué)生就會(huì)離心離德，甚至想轉(zhuǎn)班、轉(zhuǎn)學(xué)。

二是群體成員的相似程度。研究發(fā)現(xiàn)，群體成員越相似，就越容易相互喜歡，越容易密切人際關(guān)系，也就越容易增強(qiáng)群體凝聚力。從教育實(shí)踐看，之所以中小學(xué)班級群體都有較強(qiáng)的凝聚力，是因?yàn)閷W(xué)生的年齡有較大的相似性。班級中的非正式群體，也會(huì)因?yàn)槌蓡T的相似性，比如相似的個(gè)性和共同的愛好等，而有較強(qiáng)的凝聚力。班主任抓住學(xué)生的相似性和共同心理，激發(fā)其努力的熱情，很快就能形成班級群體的凝聚力。

三是班級群體的規(guī)模大小。群體規(guī)模與凝聚力的關(guān)系通常成反比，規(guī)模小的群體比規(guī)模大的群體更有凝聚力。就教育實(shí)踐看，某些特殊情況下的超常大班，哪怕班主任再努力，也不如一個(gè)小班更有凝聚力。

四是班級群體的外部影響。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)群體遇到外部壓力時(shí)，成員會(huì)團(tuán)結(jié)起來抵抗外來威脅，從而增強(qiáng)群體凝聚力。從教育實(shí)踐看，班際活動(dòng)有助于增強(qiáng)群體凝聚力。

五是班級成員的需求滿足。如果一個(gè)班級群體能較好地滿足學(xué)生的歸屬需要、情感需要、人際交往需要等，這個(gè)班級就會(huì)有較好的群體凝聚力。有些班上的非正式群體之所以有較強(qiáng)的凝聚力，也是因?yàn)槟軡M足班級成員這些需要。

六是班級群體的獎(jiǎng)勵(lì)方式。班級群體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式對學(xué)生個(gè)體會(huì)產(chǎn)生不同的心理影響，進(jìn)而影響到班級群體凝聚力。研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人和群體相結(jié)合的獎(jiǎng)勵(lì)方式，有利于增強(qiáng)班級群體的凝聚力。

七是班級群體的地位高低。我們常?？吹剑膫€(gè)班在學(xué)校中有較好的聲譽(yù)，哪個(gè)班有較好的成績，學(xué)生就會(huì)以自己在這個(gè)班為榮，這個(gè)班的群體凝聚力就強(qiáng)。

八是班級群體的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。如果一個(gè)班級很好地實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，各方面工作都取得了很好的效果，學(xué)生就會(huì)為自己在這個(gè)班而自豪，班級群體也會(huì)增強(qiáng)凝聚力。