朱美華

一般來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)多少不會(huì)成為文章優(yōu)劣的決定性因素。日常作文，最好不要提字?jǐn)?shù)要求。但考試會(huì)有要求，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因字?jǐn)?shù)不足扣分更像一把達(dá)摩克利斯劍。這是一個(gè)顯著的悖論。所以說(shuō)，作文字?jǐn)?shù)是重要的語(yǔ)文問(wèn)題。

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能做到關(guān)注細(xì)節(jié)，能通過(guò)環(huán)境描寫、人物襯托、心理活動(dòng)等寫得生動(dòng)活潑，即使不提字?jǐn)?shù)要求，通常字?jǐn)?shù)也會(huì)自然達(dá)到考試要求。相反，提出字?jǐn)?shù)要求，還會(huì)造成學(xué)生寫作時(shí)注意力轉(zhuǎn)移，不再聚焦于如何描寫，而是邊寫邊計(jì)數(shù)。字?jǐn)?shù)的目標(biāo)替代了“把文章寫生動(dòng)、具體”的要求，這會(huì)在根本上與教師寫作指導(dǎo)的初衷背道而馳。

我們看這篇小作文：

我有一個(gè)可愛的小表弟，他的小名叫冬冬。

國(guó)慶節(jié)中，我的哥哥楊兵結(jié)婚，我的小表弟也來(lái)了。我們?cè)谝黄鸪燥垺?/p>

吃過(guò)飯后，小表弟說(shuō)：“姐姐，我拿一塊糖給你吃?！蔽乙豢?，糖上都給他玩臟了。我裝做很喜歡這個(gè)糖，當(dāng)他不注意的時(shí)候，我就把糖給扔掉了。

過(guò)了一會(huì)，小表弟說(shuō)：“糖好吃嗎？”我說(shuō)：“好吃?！毙”淼苄α耍f(shuō)：“姐姐，我這兒還有，我來(lái)喂你吃！”（王瑤《可愛的小表弟》，四年級(jí)上）

作文字?jǐn)?shù)不到兩百字，可是寫得生動(dòng)有趣，生活氣息濃郁，人物形象也很豐滿，把表弟的淳樸、“我”的無(wú)奈表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)尾戛然而止，令人浮想聯(lián)翩，忍俊不禁。字?jǐn)?shù)似乎不達(dá)標(biāo)，但絕對(duì)是篇情真意切的好作文！

為什么有些教師喜歡提作文字?jǐn)?shù)要求呢？

一是部分教師不必要的擔(dān)心，或者是對(duì)學(xué)生不自信。畢竟，在應(yīng)試過(guò)程中，作文字?jǐn)?shù)常常有明確的要求。如果平時(shí)不做這樣的訓(xùn)練，學(xué)生缺乏字?jǐn)?shù)意識(shí)，會(huì)很吃虧。

二是部分教師認(rèn)知錯(cuò)位，即在某些教師看來(lái)，有了字?jǐn)?shù)似乎就有了內(nèi)容，甚至就等同于有了質(zhì)量。

三是作文字?jǐn)?shù)最容易丈量，客觀上成為某些教師疏于寫作指導(dǎo)的掩飾，是比較典型的作文教學(xué)中的“懶政”表現(xiàn)。

不過(guò)話要說(shuō)回來(lái)，作文字?jǐn)?shù)問(wèn)題由來(lái)已久，也比較復(fù)雜，不是這篇小文章能夠說(shuō)清楚的。下面僅做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的討論。

目前執(zhí)行的2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段沒有明確提出字?jǐn)?shù)要求，只是在第三學(xué)段（五六年級(jí)）比較籠統(tǒng)地說(shuō)“習(xí)作要有一定速度”。但到了第四學(xué)段，也就是7-9年級(jí)，明確出現(xiàn)了兩個(gè)有關(guān)的數(shù)字：“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。所以，在頂層設(shè)計(jì)層面，這個(gè)關(guān)于作文字?jǐn)?shù)的問(wèn)題也不是單純用要和不要能夠一言以蔽之的。

如果我們把眼光往前延伸，就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之前執(zhí)行的實(shí)驗(yàn)稿中，有關(guān)作文字?jǐn)?shù)問(wèn)題的表述是，第四學(xué)段要求“45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”，但第三學(xué)段要求“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”?？吹竭@里，筆者認(rèn)為，無(wú)論是點(diǎn)贊不提字?jǐn)?shù)要求還是點(diǎn)贊要有字?jǐn)?shù)要求，都會(huì)陷入茫然。

很顯然，處于頂層的專家學(xué)者們一定是經(jīng)歷了激烈的“斗爭(zhēng)”，才最后達(dá)成了我們目前看到的2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之“共識(shí)”。這是學(xué)術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，還是學(xué)術(shù)妥協(xié)的結(jié)果？我們一線的教師無(wú)從知曉。

再往前，在被叫做課程標(biāo)準(zhǔn)之前還有一段時(shí)間是叫做教學(xué)大綱。在這些大綱中，有關(guān)作文字?jǐn)?shù)，小學(xué)階段都沒有明確的規(guī)定。換句話說(shuō)，小學(xué)階段作文字?jǐn)?shù)要求，僅僅就是在實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)中“首次”但也可能是“唯一一次”，甚至是“最后一次”提出。歷史或許就是簡(jiǎn)單繞了一個(gè)圈：小學(xué)階段的作文不提字?jǐn)?shù)要求。初中提，高中提，跟小學(xué)關(guān)系不大。

但現(xiàn)實(shí)通常比較骨感，一個(gè)顯而易見的問(wèn)題是，盡管現(xiàn)行2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段不提作文字?jǐn)?shù)要求，但無(wú)論大考還是小考，只要寫到作文，幾乎無(wú)一例外都有字?jǐn)?shù)要求，甚至不少地區(qū)，還在人為拔高這方面要求，在第三學(xué)段就提出第四學(xué)段“不少于500字”的要求。甚至于，以識(shí)字為主要教學(xué)任務(wù)的第一學(xué)段，也借著寫話的名頭把作文堂而皇之“擠”進(jìn)了日常的教學(xué)和考試中。課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性遭到粉碎性打擊。語(yǔ)文難教、語(yǔ)文難學(xué)進(jìn)一步加劇。

考試是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方式，考試分?jǐn)?shù)牽動(dòng)千家萬(wàn)戶、千師萬(wàn)生敏感的心。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)（考試）兩張皮現(xiàn)象，在此得到最集中的表現(xiàn)。承認(rèn)考試時(shí)有明確的作文字?jǐn)?shù)要求，就應(yīng)當(dāng)修訂課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)階段作文的要求，反之亦然。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最高“成文法”的課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)有它的權(quán)威性?；鶎訉W(xué)校和教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)在不折不扣執(zhí)行好課標(biāo)精神基礎(chǔ)上動(dòng)腦筋、想辦法。否則何談?wù)n程“標(biāo)準(zhǔn)”呢？

就筆者二十多年小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，傾向于現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的意見：小學(xué)階段作文不提字?jǐn)?shù)要求。不提字?jǐn)?shù)要求為的是凸顯其他更加重要的作文要求，所以，沒有了明確作文字?jǐn)?shù)要求的小學(xué)作文教學(xué)，尤其是第三學(xué)段如何落實(shí)看似含混的“習(xí)作要有一定速度”呢？筆者思考如下。

第一，按照數(shù)學(xué)的概念，速度=路程/時(shí)間，據(jù)此，在不提字?jǐn)?shù)的情形下，把“一定的速度”分解成一定的質(zhì)量和一定的時(shí)間這兩個(gè)維度，明確表述成在一定時(shí)間內(nèi)完成有一定質(zhì)量的作文。這里的一定時(shí)間和一定質(zhì)量，因人而異，因班級(jí)而異，因具體的作文題材而異?？倸w就是在作文上賦予教師和學(xué)生更多的自主權(quán)。

第二，把“習(xí)作要有一定速度”跟作文教學(xué)的總目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)。作文教學(xué)的總目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這樣的聯(lián)系，讓抽象的要求有了相對(duì)具體的描述來(lái)支撐，不至于陷于迂闊，是對(duì)上面所述“一定質(zhì)量”的明確界定。

第三，日常作文要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生從不同角度進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在語(yǔ)文考試時(shí)不再難以應(yīng)對(duì)作文字?jǐn)?shù)問(wèn)題。學(xué)生作文寫不長(zhǎng)，很重要的原因在于思考不夠，而思考不夠的顯著表現(xiàn)就是表達(dá)的視角比較單一。比如不能夠恰當(dāng)運(yùn)用心理描寫、側(cè)面描寫、環(huán)境描寫，鋪成不夠，表達(dá)力自然不夠，字?jǐn)?shù)問(wèn)題自然就會(huì)暴露出來(lái)。所以，解決字?jǐn)?shù)問(wèn)題，功夫在字?jǐn)?shù)之外。這也佐證了不提字?jǐn)?shù)要求是合適的。

比如本文開頭引用的王瑤同學(xué)的百字文，就可以通過(guò)添加“我”嫌棄的心理，添加“我”故作笑瞇瞇的表情，添加旁觀者的表情來(lái)做側(cè)面描寫。如此等等，文章自然就“抻”長(zhǎng)了許多，并且也看不出什么不自然。

綜上，筆者認(rèn)為2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)階段不提出作文字?jǐn)?shù)的要求，主要的立意在于解放教師，解放學(xué)生，讓大家集中精力在內(nèi)容的表達(dá)上，淡化了表面的字?jǐn)?shù)要求，強(qiáng)調(diào)的正是作文最核心的內(nèi)容要求，為進(jìn)一步寫好作文打下堅(jiān)實(shí)的文字表達(dá)基礎(chǔ)。

[責(zé)任編輯：王 穎]