熊昕蕾 楊子杭 王丹穎

摘 要：隨著“Internet +”時(shí)代的到來(lái)，手機(jī)、平板電腦和其他移動(dòng)手持設(shè)備的迅速發(fā)展為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的發(fā)展提供了合適的平臺(tái)。在教育領(lǐng)域，通過(guò)AR技術(shù)豐富教學(xué)場(chǎng)景以加深學(xué)生理解的研究引起了國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。其中，AR技術(shù)在學(xué)齡前教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間。本文從用戶研究角度探討了AR技術(shù)在兒童教育繪本中的應(yīng)用，總結(jié)了針對(duì)學(xué)齡前兒童的AR技術(shù)應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的三個(gè)設(shè)計(jì)原則：交互設(shè)計(jì)界面設(shè)計(jì)原則、視覺(jué)元素設(shè)計(jì)原則、情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，以期為學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本設(shè)計(jì)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù);學(xué)齡前教育;兒童繪本設(shè)計(jì)

一、引言

自2016年以來(lái)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)憑借其獨(dú)特的功能性和應(yīng)用多樣性已迅速融入我們的生活。通過(guò)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中的交互設(shè)備，人們可以在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中進(jìn)行交互，操作更為直觀便捷。其中，AR技術(shù)在學(xué)齡前教育領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展空間。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的視覺(jué)超現(xiàn)實(shí)感和圖像的三維立體顯示，激發(fā)了孩子的興趣和探索力，給孩子們帶來(lái)了新的教育體驗(yàn)。由于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和嗅覺(jué)這五種感官在兒童的認(rèn)知發(fā)展中起著重要的作用，而兒童教育有生活化、游戲化、活動(dòng)性、直接體驗(yàn)和潛能的需求，因此AR技術(shù)在兒童教育中能夠起到很大的作用。

二、學(xué)齡前兒童教育類移動(dòng)應(yīng)用的用戶研究

學(xué)齡前是兒童認(rèn)知發(fā)展最快，最重要的時(shí)期。這個(gè)階段也是兒童品格和自我意識(shí)形成逐漸改善的時(shí)期。因此，本文主要針對(duì)3至6歲的學(xué)齡前兒童，根據(jù)現(xiàn)階段兒童用戶的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)，探索針對(duì)學(xué)齡前兒童教育的移動(dòng)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)。

1、學(xué)齡前兒童的生理及心理特征

雖然學(xué)齡前兒童的身體器官發(fā)展還不完善，但他們的視力已經(jīng)逐漸成熟。到6歲時(shí)，學(xué)齡前兒童的視覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)就已經(jīng)達(dá)到了與成年人相同的成熟水平，通常偏愛(ài)明亮、鮮艷的顏色。因此，學(xué)齡前兒童有一定的能力來(lái)區(qū)分圖形和顏色，也會(huì)重點(diǎn)關(guān)注形狀明顯、色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖形。

心理方面，學(xué)齡前兒童對(duì)任何事物都持有強(qiáng)烈的好奇心與探索欲望。學(xué)齡前兒童能過(guò)通過(guò)游戲體驗(yàn)不斷獲得樂(lè)趣，產(chǎn)生積極的心理反饋。通過(guò)游戲完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式，可以通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童五感的刺激，提升他們認(rèn)知能力，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特征

學(xué)齡前兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)逐漸變化的過(guò)程，具有連續(xù)性和階段性。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）提出了認(rèn)知發(fā)展理論。他認(rèn)為個(gè)人認(rèn)知發(fā)展根據(jù)年齡分為四個(gè)階段。其中，學(xué)齡前兒童處于前運(yùn)算階段，在此階段，兒童開(kāi)始使用符號(hào)作為描述外部世界的中介，它以模仿、想象的形式表現(xiàn)出來(lái);同時(shí)，兒童表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，并從自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)理解事物，思維活動(dòng)也相對(duì)具體，無(wú)法進(jìn)行抽象思維。這個(gè)階段也是學(xué)齡前兒童認(rèn)知訓(xùn)練的基本階段，可塑性非常強(qiáng)。因此，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員應(yīng)充分掌握學(xué)齡前兒童的認(rèn)知特征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的天賦，并通過(guò)培訓(xùn)加以發(fā)展。

三、針對(duì)學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本的設(shè)計(jì)原則

1、交互界面設(shè)計(jì)原則

成功的界面設(shè)計(jì)使用戶可以一目了然地看到“最重要的內(nèi)容”，因此在設(shè)計(jì)學(xué)前教育應(yīng)用程序的界面時(shí)，靈活選擇合適的界面元素，同時(shí)要以最簡(jiǎn)單的方式獲取和使用這些元素。例如，考慮到學(xué)齡前兒童識(shí)字率較低的問(wèn)題，要盡可能少地輸入文本，改用語(yǔ)音輸入或按鈕選擇;在進(jìn)入APP的隱私驗(yàn)證時(shí)，可以使用手勢(shì)或圖像來(lái)代替輸入密碼，這樣可以更好提升學(xué)齡前兒童的用戶體驗(yàn)。

2、視覺(jué)元素設(shè)計(jì)原則

學(xué)齡前兒童的視力仍處于發(fā)育階段，對(duì)鮮艷的色彩更敏感。但是，顏色越亮，配色的難度就越高。在設(shè)計(jì)時(shí)，也不能盲目追求設(shè)計(jì)的美感，應(yīng)注意視覺(jué)圖像的主次。目前，APP市場(chǎng)上有許多應(yīng)用程序只是疊加了各種顏色。該APP本身無(wú)法突出顯示主題，兒童用戶也將體驗(yàn)視覺(jué)疲勞并影響他們的審美培養(yǎng)。因此，除了界面中鮮艷的互補(bǔ)色外，設(shè)計(jì)人員還應(yīng)添加中間色或降低顏色的亮度或純度。學(xué)齡前兒童喜歡鮮艷可愛(ài)的東西，可以使用擬人化的技術(shù)在圖標(biāo)設(shè)計(jì)上創(chuàng)建具有自己產(chǎn)品特征的卡通圖像。頁(yè)面主要以場(chǎng)景或手繪的形式表現(xiàn);選擇字體時(shí)應(yīng)使用簡(jiǎn)潔活潑的字體，文字不應(yīng)過(guò)多;在按鈕操作表中，主要選擇是使用圖形符號(hào)進(jìn)行指導(dǎo)。只有完全符合學(xué)齡前兒童的認(rèn)知，并根據(jù)兒童個(gè)性的發(fā)展，才能使APP的視覺(jué)更具吸引力。

3、情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)原則

設(shè)計(jì)師往往會(huì)將一些擬人化元素運(yùn)用到兒童教育類產(chǎn)品中，它們會(huì)讓孩子感受到自己不是一個(gè)人在學(xué)習(xí)，從而提高孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在情感方面，擬人化形象更親近兒童，一定程度上減少孩子的陌生感及不安情緒。在認(rèn)知方面，皮亞杰提出兒童認(rèn)知發(fā)展“泛靈論”認(rèn)知特征，在兒童的世界里，動(dòng)植物都是擁有生命的，他們很容易對(duì)之付出情感。然而，在進(jìn)行擬人化設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相符合，盡可能保留原本的特色，以免對(duì)孩子的認(rèn)知造成誤解。

四、總結(jié)

基于AR技術(shù)的兒童教育交互產(chǎn)品作為當(dāng)代兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)過(guò)程中一種不可或缺的教育方式，在教育領(lǐng)域發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童的身心特征、認(rèn)知和行為模式的分析，探討如何結(jié)合AR技術(shù)優(yōu)勢(shì)更好地進(jìn)行兒童教育類繪本設(shè)計(jì)，并嘗試歸納出針對(duì)學(xué)齡前兒童的AR類教育繪本的設(shè)計(jì)原則，以期為AR類教育繪本設(shè)計(jì)提供一定的參考。

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本文系南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院2019大學(xué)生創(chuàng)造項(xiàng)目課題《基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的江蘇大運(yùn)河文化帶“非遺”資源數(shù)字化保護(hù)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2019050Y13）

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院，江蘇 南京 211156）