龔世豪

2020年伊始，我獲得了一次赴日本訪問學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)了日本的幾所知名幼兒園，近距離地了解了日本的幼兒教育。

日本幼兒園在制訂教育目標(biāo)時(shí)十分關(guān)注兒童擁有健康的身心、獨(dú)立意識(shí)、感受和表達(dá)能力、思考能力、協(xié)商合作能力、能遵守社會(huì)生活的道德與規(guī)范、尊重生命、關(guān)愛自然等等。日本的幼教工作者堅(jiān)信，園所環(huán)境會(huì)潛移默化地影響孩子的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)等，營(yíng)造良好的園所環(huán)境是達(dá)成教育目標(biāo)的有力手段。我們的訪學(xué)團(tuán)隊(duì)先后訪問了四所幼兒園：江北白百合幼兒園以培養(yǎng)“感恩、純真、有規(guī)律”“有愛心、有集體意識(shí)”“健康、有毅力”的兒童為目標(biāo);藤幼兒園以培養(yǎng)能創(chuàng)造幸福未來的兒童為目標(biāo);斑比森林兒童園以培養(yǎng)能獨(dú)立思考、行動(dòng)，善待自身、他人和地球，身心健康，精力充沛的兒童為目標(biāo);櫻桃保育園以培養(yǎng)健康、自主、熱情、懂得協(xié)作、能關(guān)愛和體諒他人的兒童為目標(biāo)。這幾所幼兒園都給我們留下了很深的印象。下面，我想就個(gè)人的所見、所聞、所想，帶您一起感受這幾所幼兒園特有的氣質(zhì)及其蘊(yùn)含的教育魅力。

為孩子們打造童年樂土

在蒙蒙細(xì)雨中，花甲之年的江北白百合幼兒園園長(zhǎng)清水啟熙先生穿著一件寬松的黃色防雨外套、一雙長(zhǎng)筒雨鞋，帶我們走遍了園所的每一個(gè)角落。

江北白百合幼兒園推崇以兒童為中心的自然教育。園長(zhǎng)希望兒童在自由、快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，也希望園所內(nèi)的一切，包括教職工，都能讓兒童感受到美好、自由、溫暖。

在幼兒園的戶外場(chǎng)地上，有一個(gè)三角形攀爬架，其造型有點(diǎn)像海盜船。這個(gè)攀爬架給人的感覺非常牢固可靠，配上攀爬網(wǎng)，可供孩子們進(jìn)行鍛煉。攀爬架的一側(cè)還貼著清水園長(zhǎng)親自書寫的字牌，意思是“三角形的挑戰(zhàn)小屋”。據(jù)說，這個(gè)攀爬架的設(shè)計(jì)者是江北白百合幼兒園的一個(gè)孩子，而把這個(gè)孩子畫的設(shè)計(jì)圖紙變?yōu)閷?shí)物的是清水園長(zhǎng)。清水園長(zhǎng)笑著介紹說：“一個(gè)孩子的畫作，你看到之后覺得很有趣并開始著手制作成實(shí)物，在孩子快要忘記時(shí)，你卻把它制作出來了，這會(huì)讓孩子銘記一輩子?！?/p>

根據(jù)孩子繪制的圖紙建造攀爬架只是清水園長(zhǎng)送給孩子們的禮物之一，類似這樣溫暖而有創(chuàng)意的禮物還有很多。園內(nèi)有一塊3米多高的大石頭，經(jīng)過循環(huán)設(shè)計(jì)，水源源不斷地從石頭上方的出水口涌出，沿著石壁流到下面一個(gè)圓形槽內(nèi)。清水園長(zhǎng)告訴我們：“我一直記得這樣一個(gè)畫面，每到下雨天，站在屋檐下的孩子伸手去接從屋頂上流下來的雨水，他們的臉上會(huì)露出滿足的笑容。一次去森林徒步游，我偶然看到了這塊大石頭，腦海中立刻浮現(xiàn)出水流淌在這塊石頭上形成瀑布的樣子，于是我決定把這塊石頭運(yùn)回幼兒園，可是沒想到它有9噸重，運(yùn)輸時(shí)花費(fèi)了很大的力氣。但在‘瀑布建成之后，看到孩子們開心地在大石頭邊嬉水玩鬧時(shí)，我覺得付出這些辛苦都是值得的?！鼻逅畧@長(zhǎng)說：“我無意間看到一樣?xùn)|西時(shí)，就會(huì)思考這個(gè)東西孩子們用得到嗎？他們會(huì)喜歡嗎？這仿佛成了我的一種‘嗅覺?！?/p>

正是因?yàn)榍逅畧@長(zhǎng)有這種“嗅覺”，他看到孩子們喜歡在野外的溪水里捉魚，考慮到這個(gè)活動(dòng)很有趣但也有一定危險(xiǎn)，于是，他在園所內(nèi)建了一個(gè)淺淺的池塘，孩子們想捉魚時(shí)就可以在那里盡情地體驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)孩子們著迷于探究恐龍的秘密，于是在園所內(nèi)設(shè)計(jì)了一個(gè)探險(xiǎn)園地，在那里，孩子們一路上可以看見貝殼、動(dòng)物“骨架”、巨大的“蛋”，還有旁邊貼著的一些字牌：“猜猜這是誰的地方”“這是誰的蛋呢”“往前走，去探索一下吧”。走到盡頭，孩子們看到了恐龍頭骨“化石”，于是恍然大悟：原來這是恐龍生活的地方……

孩子富有好奇心，喜歡各種各樣新奇的玩意兒，清水園長(zhǎng)便把園里的一個(gè)會(huì)議室改造成了一間藏寶屋，里面是清水園長(zhǎng)收集來的各種稀奇古怪的玩具，有“眼鏡蛇”、海盜服飾、“骷髏”……這里每年都會(huì)舉辦活動(dòng)，教師裝扮成海盜的模樣，給孩子們講關(guān)于這些寶貝的故事，告訴孩子們這些寶貝來自哪里，和孩子們一起探索它們的玩法。平時(shí)清水園長(zhǎng)也會(huì)和孩子們一起玩這些玩意兒。清水園長(zhǎng)根據(jù)孩子們的興趣親自去收集各種游戲材料，創(chuàng)造適合孩子們的游戲環(huán)境，竭力把幼兒園打造成孩子們的童年樂土。

隨處可見的字牌

在江北白百合幼兒園，清水園長(zhǎng)會(huì)將自己想要寫給孩子們的一些話，以字牌的形式呈現(xiàn)在幼兒園的各個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地。這些字牌是溫暖的小提示，有的告訴孩子們這是什么，有的會(huì)用幽默、夸張的語言去形容某一個(gè)玩具、某一種游戲，有的會(huì)對(duì)玩具和材料的玩法或用途做簡(jiǎn)要的介紹或提示。有了這些字牌，清水園長(zhǎng)仿佛無時(shí)無刻都在和游戲著的孩子們對(duì)話。

在藏寶屋門口掛著一塊木牌子，寫著“海盜的房間”;門上安裝了一方玻璃小窗，其高度適合孩子由此觀察藏寶屋，小窗旁邊貼了兩張小小的字貼，一張寫著“偷看的小窗”，另一張寫著“屋子里的寶貝可以從這兒看到哦”。

在池塘邊的圍欄上，清水園長(zhǎng)用字牌告訴孩子們幾個(gè)信息：“這兒是池塘！”“捉魚真的非常好玩！”“被捉住的小魚很可憐，把它們重新放回去吧！”

幼兒園有一間架空的小木屋，孩子們可以沿著木梯爬上小木屋，然后試著從上面跳下來。小木屋旁的字牌上寫著它的名字——“忍者小屋”，另外還有兩塊字牌，分別寫著“登得高，看得遠(yuǎn)”“勇敢地跳下來吧”。

在幼兒園門口的公告欄旁有一塊大大的字牌，上面是清水園長(zhǎng)親自用毛筆寫的五個(gè)大字——“勤鼠不知饑”。這樣的字牌不僅簡(jiǎn)單明了地向孩子們闡述了人生的哲理，也在無形中將傳統(tǒng)文化帶到了孩子們的生活中。

掛鐘上的便條

在江北白百合幼兒園，應(yīng)清水園長(zhǎng)的邀請(qǐng)，我們有了一次和中班孩子共進(jìn)午餐的機(jī)會(huì)。在歡快地歌唱后，孩子們雙手合十，齊聲說著：“我準(zhǔn)備開動(dòng)了，感謝給予我的這一餐?！痹谟貌瓦^程中，同桌的孩子們會(huì)輕聲交流，偶爾還會(huì)發(fā)出一些歡快的笑聲。午餐進(jìn)行到一半時(shí)，班里的教師站起身，走到掛鐘旁，把一張便條貼在數(shù)字7旁邊作為標(biāo)記，然后用手指著分針告訴孩子們，當(dāng)這根針走到便條所在的位置時(shí)，音樂就會(huì)停止，我們的午餐也就結(jié)束了。孩子們看到標(biāo)記后，繼續(xù)低頭吃飯，相比之前，孩子們略微加快了吃飯的速度。當(dāng)分針轉(zhuǎn)到標(biāo)記的位置時(shí)，教師關(guān)掉了音樂，孩子們放下勺子，端正地坐好，整齊地說“我吃飽了”，隨后開始收拾自己的餐桌。他們把帶有食物殘?jiān)牟筒颊郫B并收好后，這次午餐也就結(jié)束了。

在孩子們還看不懂鐘表，不知道午餐時(shí)間還剩余多少的情況下，教師通過在掛鐘上貼便條，幫助孩子學(xué)習(xí)時(shí)間的自我管理，看似簡(jiǎn)單的舉措，卻實(shí)現(xiàn)了“尊重”和“要求”的和諧統(tǒng)一，無聲而有效。

一所“不方便”的幼兒園

在參觀前，藤幼兒園的園長(zhǎng)就對(duì)我們說：“我們這兒的環(huán)境中有很多不方便的、粗糙的設(shè)計(jì)，但這樣的環(huán)境會(huì)培養(yǎng)孩子們?cè)谏钪兄鲃?dòng)觀察、思考的意識(shí)以及動(dòng)手的能力，培養(yǎng)他們的生存技能?！彼€認(rèn)為，在這種“不方便”的環(huán)境中，教師如能放手讓孩子自己去做事，孩子做多了，就會(huì)樹立自信，自信了，便會(huì)獨(dú)立了。這也是藤幼兒園的教師們一直堅(jiān)持的教育理念。

藤幼兒園的中央是一大片草地，草地上還可以看到零星生長(zhǎng)著的野花。設(shè)計(jì)者不僅保留了這片草地原生態(tài)的坑坑洼洼的樣子，而且還設(shè)計(jì)了很多上下坡。孩子們?cè)诓莸厣献杂杀寂?，有時(shí)免不了會(huì)摔跤，但他們站起來后就會(huì)思考如何避免自己再摔倒。

在操場(chǎng)的一個(gè)角落，有一排水頭龍，與現(xiàn)在很多地方安裝的感應(yīng)式水龍頭不同，這些水龍頭需要孩子自己擰開，用完后自己擰緊。水龍頭的下方?jīng)]有水槽，如果孩子沒有控制好，把水龍頭開得太大，就會(huì)把自己的鞋子、褲子濺濕，這樣的設(shè)計(jì)潛移默化地影響著孩子的行為，讓孩子懂得控制水流、節(jié)約用水。

活動(dòng)室里的電燈配的是老式的拉繩開關(guān)，孩子需要通過拉繩控制電燈的開和關(guān)，這樣的設(shè)計(jì)能引發(fā)孩子的好奇，思考電燈的開和關(guān)是如何實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)而探索生活中的物件是如何工作的。

進(jìn)出活動(dòng)室，孩子需要自己開門和關(guān)門。門被設(shè)計(jì)成移門的樣式，兩扇移門的中縫設(shè)有軟質(zhì)的防撞條。在冬天，如果有孩子進(jìn)出時(shí)忘了關(guān)門或沒把門關(guān)緊，寒風(fēng)吹進(jìn)活動(dòng)室，在靠近門口的位置活動(dòng)的同伴會(huì)感到很冷，這樣，那個(gè)孩子就必須重新回來把門關(guān)好。這樣的設(shè)計(jì)除了讓孩子養(yǎng)成隨手關(guān)門的好習(xí)慣外，也教育孩子做什么事都要有始有終，要對(duì)自己做的每一件事負(fù)責(zé)，不給別人造成麻煩，還教育孩子要關(guān)心他人，在意和照顧他人的感受。

在藤幼兒園的環(huán)境中，不太有軟包防護(hù)設(shè)施。比如，大家可能都聽說過藤幼兒園有個(gè)屋頂運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，孩子們會(huì)在那里無拘無束地奔跑，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有很多凸起的天窗，有棱有角。園長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園環(huán)境就應(yīng)該像社會(huì)環(huán)境一樣，我們不要給孩子過度的保護(hù)，在環(huán)境中適當(dāng)保留一些風(fēng)險(xiǎn)因素，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，這樣孩子才能真正學(xué)會(huì)自我保護(hù)。當(dāng)然，對(duì)于這樣的設(shè)計(jì)意圖，家長(zhǎng)們都是預(yù)先知曉的。

“馬老師”的照片

藤幼兒園內(nèi)有一個(gè)馬廄，里面養(yǎng)著兩匹馬。孩子們很喜歡這兩匹馬，平時(shí)會(huì)給馬兒洗澡，撿樹葉給馬兒喂食，打掃馬廄，等等。過生日那天，小壽星還可以騎著馬兒在園里溜達(dá)一圈。在朝夕相處中，孩子們把馬兒視作自己的同伴，也在與馬兒的親密接觸中學(xué)習(xí)愛護(hù)動(dòng)物，親近自然。

在藤幼兒園出口處的展板上，貼著一張很大的海報(bào)，其實(shí)這是一張幼兒園教職工的“全家?！薄！叭腋！敝杏袌@長(zhǎng)、所有班級(jí)的老師，也有保安大叔、食堂阿姨等。每位教職工的照片下面都寫了其姓名和擅長(zhǎng)的工作。值得一說的是，在這張“全家?！鄙希幸粡堈掌闹鹘蔷褪悄莾善ヱR兒，照片下面分別寫了它們的姓名、性別和年齡。這張“全家福”告訴孩子們，馬兒也是他們的老師，和幼兒園的其他老師是一樣的，值得他們尊重。

同樣，在江北白百合幼兒園畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)上的合影中，不僅有孩子，有老師，還有陪著他們一起度過歡樂時(shí)光的動(dòng)物朋友們：一只羊、一條狗、一頭驢。認(rèn)識(shí)到人與自然的相互依存，懂得尊重和愛護(hù)動(dòng)物，這些生命教育中的重要內(nèi)容就通過這樣溫馨的照片無聲地傳遞給孩子們，并深深地印刻在孩子們的心底。

一次森林學(xué)習(xí)之旅

斑比森林兒童園的戶外活動(dòng)在一大片森林中進(jìn)行，場(chǎng)地上有一些簡(jiǎn)易的木質(zhì)運(yùn)動(dòng)器械，比如，高度不一的梅花樁，樹木搭成的攀爬架，樹干做成的平衡木，等等，還有鏟子、推車、繩子等工具和材料。這塊場(chǎng)地是園長(zhǎng)親自開著伐木機(jī)開辟出來的。孩子在這里盡情地奔跑、玩耍、探索。

一個(gè)男孩推著一輛獨(dú)輪小推車，推車?yán)镅b著很多木樁，他在高低不平的路上小心翼翼地前進(jìn)著，一不小心，推車翻了，木樁掉落下來，他上前扶起推車，把木樁一個(gè)一個(gè)撿起來重新裝回車?yán)?，一邊裝一邊數(shù)，裝好后重新出發(fā)。到達(dá)目的地后，他的臉上露出了滿意的笑容。他和同伴一起從推車中把木樁卸下來，開始玩建構(gòu)游戲。

在場(chǎng)地的另一邊，一個(gè)孩子拿著一把鐵鏟子跑到一棵樹下，用腳踩了踩土試探了一下后，拿起手里的鏟子用力插進(jìn)土里，接著，用腳踩、用手壓，看得出，他鏟土的整套動(dòng)作很熟練。在游戲中，孩子們都自主地使用不同的工具來實(shí)現(xiàn)自己的各種想法。

在場(chǎng)地的一個(gè)角落里，孩子撿來樹枝、樹葉等，和教師一起生起火來。他們圍坐在火堆旁，一起烘著手，聊著天……

一群孩子進(jìn)行著追逐游戲，我被邀請(qǐng)加入其中。我在前面跑著，孩子們?cè)诤竺孀分?。在坡?0度左右的山坡上，孩子們跑上跑下，踩著梅花樁，跨跳過樹干障礙物……整個(gè)過程中，孩子們反應(yīng)敏捷。在森林里，孩子們想怎樣玩都可以，教師只和他們做了一個(gè)約定，就是他們所在的地方必須能看到教師。

大自然提供給孩子們豐富的學(xué)習(xí)資源，啟發(fā)了孩子們的思維，也促進(jìn)了孩子們身心的健康發(fā)展。

一次混齡學(xué)習(xí)體驗(yàn)

混齡教育是日本幼兒園普遍采用的教育形式。在櫻桃保育園，我們受邀體驗(yàn)了一次混齡韻律活動(dòng)。

活動(dòng)開始前，孩子們分三個(gè)年齡段圍坐在場(chǎng)地邊上。隨著鋼琴聲響起，5～6歲的孩子先來到場(chǎng)地上，跟著音樂節(jié)奏，一邊做著統(tǒng)一的動(dòng)作，一邊繞場(chǎng)跑。隨后，音樂聲變輕了，5～6歲的孩子快速回到自己原來的位置，換成3～4歲的孩子上場(chǎng)做同樣的一輪動(dòng)作。然后輪到1～2歲的孩子，他們來到場(chǎng)地上，或走或爬，或靜靜地待著不動(dòng)，教師們用心地給予示范，帶著孩子們一起感受這一輪動(dòng)作。最后輪到我們到訪者，大家也依樣畫葫蘆，完成了這一輪動(dòng)作。

隨著活動(dòng)的推進(jìn)，動(dòng)作難度逐漸提高，場(chǎng)上的孩子和教師用心展示著每個(gè)動(dòng)作，場(chǎng)下的孩子則聚精會(huì)神地觀察著場(chǎng)上的同伴，他們知道，要學(xué)會(huì)并做好這些動(dòng)作需要靠自己仔細(xì)觀察、思考和實(shí)踐。

日本的孩子從不吝于給予他人掌聲和歡呼聲。當(dāng)我們幾個(gè)到訪者直腰下蹲，生疏地做著“企鵝走”的動(dòng)作時(shí)，場(chǎng)下的孩子們都為我們加油鼓勁，用拍手的方式給我們打節(jié)奏。當(dāng)我們成功完成一輪又一輪的動(dòng)作時(shí)，孩子們都激動(dòng)地為我們歡呼、吶喊。

可以說，整個(gè)活動(dòng)過程中，沒有華麗的教具，師幼之間沒有過多的言語，有的只是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)的那份默契。在混齡活動(dòng)中，小年齡的孩子從最初被照顧，逐步成長(zhǎng)為能照顧他人、自信、有責(zé)任感的大孩子，同時(shí)還養(yǎng)成了仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

結(jié)語

日本的幼教工作者非常重視將教育理念和目標(biāo)落實(shí)在環(huán)境中，小到注重教師的每一個(gè)表情，大到利用廣闊的自然天地。用藤幼兒園園長(zhǎng)的話來說：“園所內(nèi)的一切都是支持孩子們成長(zhǎng)的工具，都發(fā)揮著各自的作用。園所的教職工、房子、動(dòng)物乃至一草一木，皆是教育的種子?！杯h(huán)境中的一切無不影響著孩子的成長(zhǎng)。

在這短短的幾天中，日本的教師和孩子們?cè)谝黄饡r(shí)眼中散發(fā)的幸福光芒，園長(zhǎng)愿用全部精力把最美的事物帶給孩子們的滿腔熱情，以及孩子們純真的眼神、動(dòng)聽的歌聲、充滿自信的動(dòng)作，等等，就像一股股清流洗滌了我的心靈。這次日本之行是一次直擊心靈的學(xué)習(xí)，我看到了他們教育的“形”，更感受到了他們教育的“魂”。