主題建構(gòu)是指圍繞某一建構(gòu)主題而進行的建構(gòu)活動，能讓幼兒在持續(xù)不變的建構(gòu)主題下，在目標驅(qū)動的游戲過程中，逐步深入游戲、豐富建構(gòu)經(jīng)驗、提升建構(gòu)能力。而單元積木是幼兒園建構(gòu)游戲的典型材料，深受幼兒的喜愛，但建構(gòu)作品大多平面化，可見幼兒單元積木建構(gòu)能力亟待提升。那教師如何通過支持并推進幼兒的主題建構(gòu)游戲，提升幼兒單元積木的建構(gòu)能力呢？

• 建構(gòu)主題要“識”

㈠辨識幼兒的興趣。

興趣是最好的老師，是幼兒積極主動參加游戲的基本條件。因此，教師需要通過有意識地觀察，敏銳地識別幼兒的興趣、挖掘建構(gòu)主題，基于幼兒興趣生成的建構(gòu)主題，能夠調(diào)動幼兒的積極性，為后續(xù)開展主題建構(gòu)游戲奠定基礎(chǔ)。

㈡鑒識主題的價值。

圍繞幼兒的興趣開展主題建構(gòu)游戲固然重要，但有價值的建構(gòu)主題才能幫助幼兒全面提升建構(gòu)能力。因此，教師需要識別建構(gòu)主題的價值，分析、判斷幼兒是否能通過該主題建構(gòu)游戲提升原有的單元積木建構(gòu)能力。比如建構(gòu)主題“長頸鹿”有助于幼兒在游戲過程中習(xí)得壘高、架空、組合等更多的建構(gòu)技能，積累新的建構(gòu)經(jīng)驗。

• 造型能力要“啟”

㈠啟發(fā)幼兒對建構(gòu)對象的認知。

在主題建構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)自己的意愿進行構(gòu)思、構(gòu)造、表現(xiàn)該物體的形態(tài)，而對這些物體的認識是來源于幼兒現(xiàn)實生活的。所以幼兒要建構(gòu)某一物體時，就要具備這一物體的相關(guān)經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)從表象經(jīng)驗和其他認知經(jīng)驗兩方面著手，啟發(fā)、加深幼兒對建構(gòu)物體的認識，以便幼兒在實際建構(gòu)中表征其外形特點，提升造型能力。

教師可以提供與建構(gòu)對象相關(guān)的圖片、模型等供幼兒觀察，平面與立體結(jié)合的展示有利于幼兒從不同的角度進行感知同一物體。除此之外還可以通過閱讀、談話、視頻欣賞等途徑進一步加深幼兒對建構(gòu)對象的認識。

㈡啟發(fā)幼兒對建構(gòu)計劃的制定。

主題建構(gòu)游戲促使幼兒有目的地建構(gòu)，游戲前制定建構(gòu)計劃尤為重要。針對建構(gòu)的主題以及單元積木的特點，教師需要啟發(fā)幼兒思考：先搭哪個部分？每個部分可能適合用什么形狀的單元積木，需要幾塊？可以用哪些技能來搭建？當(dāng)然，主題建構(gòu)的建構(gòu)計劃在持續(xù)同一主題的建構(gòu)過程中是要不斷回顧和調(diào)整的，以此幫助幼兒在逐步深入的主題建構(gòu)游戲中提升造型能力。

三、建構(gòu)問題要“究”

㈠在談話討論中探究。

在主題建構(gòu)的過程中幼兒會不斷遇到各種問題，教師需要通過與幼兒的談話，引導(dǎo)幼兒探究問題的根本原因所在，共同尋找解決問題的辦法，在提高解決問題能力的同時助推主題建構(gòu)游戲的持續(xù)發(fā)展。比如在這一次的搭建長頸鹿的過程中，幼兒在最后搭建長頸鹿的尾巴時出現(xiàn)了問題。幼兒們用大曲面豎立擺放、用圓柱體橫向擺放，但積木總是掉下來。于是教師和幼兒進行了如下談話：

教師：“你能說說積木是怎么掉下來的嗎？”小宇：“我們把積木放在長頸鹿的身體上，一放手就掉了，它是在半空中的呀。”教師：“長頸鹿的身體也在半空中，它怎么就不掉下來呢？”小澤說：“因為有腿撐住地上?！苯處煟骸澳俏覀冮L頸鹿的尾巴是不是也可以……”涵涵說：“長頸鹿尾巴一邊放在它的身體上，一邊再用積木撐在地上，就好了?！庇變涸谡勗捰懻撝校坏l(fā)現(xiàn)了“尾巴”不能搭建成功的根本原因，更是提出了切實有效的解決的辦法。

㈡在游戲情境中探究。

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式，當(dāng)幼兒遇到建構(gòu)問題時，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)有針對性的游戲情境，讓幼兒在游戲中探究，解決當(dāng)前建構(gòu)的問題。比如為了幫助幼兒更好地搭建長頸鹿，老師邀請孩子們一起玩“層層疊”游戲，探究有限的積木如何搭得又高又穩(wěn)。在探究的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)原來長方體的積木塊有三個不同厚度的面，可以有三種不同的擺放方式：平躺式堆疊雖然很穩(wěn)，但需要很多的積木才能搭得很高，太浪費積木;豎立式堆疊能夠很快地搭高，但是容易倒塌;兩兩積木橫向、豎向交叉搭建，既能很快搭高，又能保持其穩(wěn)定性。在輕松快樂的游戲氛圍中，幼兒自然而然地掌握新的建構(gòu)技能。

四、建構(gòu)技能要“移”

㈠在操作中遷移建構(gòu)技能。

建構(gòu)游戲與其他游戲不同的顯著特征之一是需要技能的支持，幼兒可以在模仿建構(gòu)、問題探究、反復(fù)操作中習(xí)得一定的建構(gòu)基本技能。而在主題建構(gòu)游戲中，幼兒會對某一建構(gòu)對象進行多次的搭建，教師應(yīng)關(guān)注同一主題下不同表征的比較，用已有的基本技能去遷移運用，建構(gòu)出多樣、多變的建構(gòu)主體。

㈡在分享中互移建構(gòu)技能。

主題建構(gòu)游戲后的分享交流是極為重要的，除了相互欣賞、評價作品和梳理建構(gòu)問題外，教師需要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同伴作品中使用的建構(gòu)技能，讓幼兒在分享交流中互相學(xué)習(xí)、交互轉(zhuǎn)移建構(gòu)技能，共同提高單元積木的建構(gòu)能力。

五、建構(gòu)主體要“延”

㈠從整體形象到細節(jié)表現(xiàn)。

在主題建構(gòu)游戲中，幼兒一般對建構(gòu)對象的整體外形特征有較深的認識，但往往會忽略一些細節(jié)特征，因此教師需要讓幼兒關(guān)注點從建構(gòu)對象的整體形象延伸至細節(jié)之處，讓搭建的建構(gòu)主體更精致更美觀。

㈡從單一物象到組合情境。

建構(gòu)主題可以是某一單一的物象，也可以是組合情境。后者較前者而言，幼兒除了需要觀察事物、把握特征，豐富造型以外，還需要整體的構(gòu)思以及更多的建構(gòu)技能，有助于提升幼兒的單元積木建構(gòu)能力。因此，在主題建構(gòu)游戲中，建構(gòu)的主題應(yīng)該從單一物象延伸至相對復(fù)雜的組合情境，讓主題建構(gòu)游戲逐步擴展。

總之，教師應(yīng)根據(jù)活動的需要靈活運用多種方法，通過助推主題建構(gòu)游戲發(fā)展，幫助幼兒積累建構(gòu)技能，豐富建構(gòu)經(jīng)驗，全面提升幼兒單元積木建構(gòu)能力。

太倉市實驗幼教中心華盛幼兒園??鄭燁