劉蓮

在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛，其優(yōu)勢(shì)在于快速捕捉信息，在于發(fā)揮直覺(jué)思維的作用。隨著新課程改革的推進(jìn)，略讀課文教學(xué)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。研究略讀教學(xué)之“略”，探尋略讀教學(xué)之法顯得頗為重要。作為一線(xiàn)教師，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不妨多作思索，不斷探尋適合的略讀課文教學(xué)規(guī)范。

一、關(guān)注“提示語(yǔ)”，簡(jiǎn)化教學(xué)流程。

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字——“學(xué)習(xí)提示語(yǔ)”。它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文與課文之間的前后聯(lián)系和學(xué)習(xí)要求，還教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，“提示語(yǔ)”也是給老師作教學(xué)參考的，啟發(fā)教師從文本和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)策略，從而達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、適度指導(dǎo)，粗知大意。

對(duì)課文的內(nèi)容、詞句、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方法，在整體感知的階段，力求放開(kāi)，從略處理。一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地感知文章大意，對(duì)全文形成一個(gè)比較粗略的整體的認(rèn)識(shí)。

三、找準(zhǔn)重點(diǎn)，有的放矢

略讀課文不同于精讀課文教學(xué)時(shí)的指導(dǎo)：略讀的略，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，學(xué)生對(duì)所讀材料能大體了解內(nèi)容，在某些方面有所收獲即可;略讀的略，不要費(fèi)很多時(shí)間，一般只需一課時(shí)完成。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

1、 找準(zhǔn)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

人教版教材都是以主題為單元編排，人教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元圍繞“領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法”專(zhuān)題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本組課文，要入境入情，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”編排的課文都是一些感人至深的故事。在學(xué)習(xí)略讀課文《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，重點(diǎn)就應(yīng)定為“抓住文中感動(dòng)我們的地方，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”教師的課堂引導(dǎo)點(diǎn)撥也從該方面下手。

2、找準(zhǔn)文章學(xué)習(xí)重點(diǎn)

以《刷子李》一課為例，緊扣導(dǎo)語(yǔ)，以整一組單元的主題感受人物形象（王熙鳳、小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生等）為基點(diǎn)，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目標(biāo)——體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，根據(jù)《刷子李》一課獨(dú)特的寫(xiě)作方法“先概括后具體”、“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”、“側(cè)面烘托”等，我們可以將教學(xué)定位在感受刷子李人物形象、體會(huì)作家描寫(xiě)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作取舍，抓住“一襲黑衣竟無(wú)白點(diǎn)”這一精彩細(xì)節(jié)著重體會(huì)刷子李技藝高超，與學(xué)生、與文本進(jìn)行深度對(duì)話(huà)，凸現(xiàn)略讀教學(xué)中的“重拳敲擊”。

在執(zhí)教《刷子李》教學(xué)時(shí)，教師抓住“黑衣白點(diǎn)”這一富有語(yǔ)言感染力的細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)

（1）閱讀3-11節(jié)，抓住“果然”、“居然”、“竟然”等引出的重點(diǎn)句子體會(huì)本領(lǐng)奇絕;

（2）聯(lián)系第一自然段，辯析“有白點(diǎn)不要錢(qián)是否有點(diǎn)傻”;

（3）再讀第一自然段，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有新的體會(huì)了嗎？

這樣，比較準(zhǔn)確地把握住了略讀課文的本色，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，根?jù)教材特點(diǎn)和單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，切中導(dǎo)語(yǔ)中“體會(huì)描寫(xiě)最精彩的句子”，注重人物描寫(xiě)細(xì)節(jié)的感悟積累，展現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得方法的過(guò)程，加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)踐運(yùn)用，為文本其他部分的學(xué)習(xí)提供了學(xué)法借鑒和遷移的基礎(chǔ)。

四、注意方法，“略”中求“精” ??? 1、精選教學(xué)內(nèi)容

要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪裁、取舍或重組，突出重點(diǎn)，無(wú)關(guān)重點(diǎn)的必須堅(jiān)決舍棄。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)突出，緊緊抓住對(duì)人物的語(yǔ)言、言行、神態(tài)的描寫(xiě)，通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生深入文本，既感受了人物品質(zhì)，又運(yùn)用了精讀課文中學(xué)到的閱讀方法。較好地落實(shí)了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

2、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“略讀的略字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫略;一半系學(xué)生的功夫而言：還是要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但是精讀時(shí)候出于努力鉆研，從困勉達(dá)到解悟，略讀時(shí)候就已熟能生巧，不需多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做略?！?可見(jiàn)，略讀課文的“略”是指教師指導(dǎo)和學(xué)生所花的時(shí)間，而不是對(duì)課文的粗略理解。

1. 活用方法

（1）、緊扣題眼法：如在教學(xué)《永生的眼睛》、《通往廣場(chǎng)的潞不止一條》、《千年夢(mèng)圓在今朝》等課文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住題眼展開(kāi)學(xué)習(xí)。

（2）、品詞析句法：《將心比心》、《萬(wàn)年牢》、《花的勇氣》等課文特別適合運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，

（3）、美文背誦法：《珍珠泉》、《火燒云》、《秦兵馬俑》等美輪美奐的文章，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中，積累了景物描寫(xiě)的語(yǔ)言和手法;在品詞品句中，自然而然地就把這些好詞佳句記憶在腦，豐富了自己的“語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)”。

4、賞析練筆法

略讀課文有的故事性強(qiáng)，可讀性佳;有的離學(xué)生生活很近，學(xué)生容易與之產(chǎn)生共鳴;有的情感特別強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生心靈有很大震動(dòng)。學(xué)生對(duì)這些略讀課文閱讀興趣一般都比較濃厚，教師應(yīng)該借助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情找準(zhǔn)“練筆處”，趁機(jī)進(jìn)行讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練，讓筆尖的滑動(dòng)，留住課堂的精彩，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。文質(zhì)兼美的散文，可引導(dǎo)學(xué)生賞析、評(píng)點(diǎn)，寫(xiě)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受;游記作品，可以指導(dǎo)學(xué)生立足文本寫(xiě)解說(shuō)詞。

綜上所述，略讀課文的教學(xué)，最關(guān)鍵的是教師自身對(duì)文本的認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，要使課堂在思路清晰、條理簡(jiǎn)約的基礎(chǔ)上不失豐贍，應(yīng)是“教”略而“學(xué)”豐。讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨嘆、一起喜怒哀樂(lè)，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法，逐步提高獨(dú)立閱讀的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。 新疆伊犁州新源縣第二小學(xué) 劉蓮