高職貧困生與非貧困生心理健康狀況比較研究
——以江西環(huán)境工程職業(yè)學院為例

陳 煒

高職院校的學生，相對于同學段升學的本科生來說，知識儲備量低，學習能力較弱，學習動力不足，甚至自我評價不高，自卑感強烈，而在高職院校的家庭經(jīng)濟困難學生當中，這種情況更是嚴重。許多貧困生因為不自信等問題，在一些能夠改善生活條件的機會下容易猶豫和退縮，如面試勤工儉學等，有的貧困生由于害怕、害羞或自卑甚至連國家的貧困資助都不愿意申請，高職貧困生的心理健康狀態(tài)急需改善。貧困生除了要面對和普通學生一樣的學業(yè)與就業(yè)壓力，還要承擔生活的壓力，有的研究發(fā)現(xiàn)，貧困家庭學生的人格測驗（UPI）總分顯著低于普通家庭學生[1]，而貧困學生的心理健康問題也需要特別關注，自信程度更是遠遠不如非貧困學生[2]。關注高職貧困生的心理問題，分析其心理狀態(tài)，提出建設性的教育對策，提高高職貧困生的心理健康水平，幫助其健康成長，是高職院校教育工作者的責任。

1 貧困生的界定

貧困生的界定問題，一直是存在爭議的。早期的界定標準已經(jīng)不能適用于目前的社會形勢，并且不同地域的貧困標準也不盡相同。因此，本研究根據(jù)江西省特點，依據(jù)江西省教育廳、江西省財政廳等省級部門聯(lián)合印發(fā)的《江西省家庭經(jīng)濟困難學生認定暫行辦法》（贛教發(fā)[2019]6 號文件），將建檔立卡家庭學生、低保家庭學生、孤兒學生等八類家庭經(jīng)濟困難學生界定為貧困生。貧困學生名單，由學校資助管理部門提供，在實行保密原則的基礎上對貧困生的心理健康狀況進行分析，分析結果僅用于教育研究。

2 對象與方法

2019年10月，對江西環(huán)境工程職業(yè)學院2019 級新生進行心理健康測試，由于貧困生界定范圍的限制，本文僅對2019 級大專新生的心理健康狀況做統(tǒng)計分析。

本文采用的是癥狀自評量表SCL-90 施測，該量表被國內(nèi)外研究者廣泛用于心理健康狀況的篩查，問卷共分為90 個項目，10 項因子，測評范圍較為廣泛，包含生理方面的軀體癥狀，心理方面的抑郁、焦慮、偏執(zhí)等，以及廣泛精神癥狀的內(nèi)容。根據(jù)全國常模的結果，在總分、陽性項目數(shù)或者因子分中有超過規(guī)定數(shù)值的（160分、43 項或2 分），則需要做進一步的篩查，以便確定心理狀況。

利用學校的心理網(wǎng)絡平臺進行調(diào)查問卷的施測，學生利用晚自習時間在教室內(nèi)測驗，學校心理健康教育中心對各班級輔導員培訓施測相關的內(nèi)容，統(tǒng)一說明指導語，并由其擔任班級學生的主試。所有新生的測驗均在一個晚自習的時間內(nèi)完成，主試全程在場，保證測驗結果的真實性。根據(jù)測驗的結果，篩選有效問卷，貧困生有效問卷560 余份，非貧困生有效問卷600 余份。

3 數(shù)據(jù)的處理

本研究的數(shù)據(jù)使用Microsoft Excel 軟件和SPSS18.0進行處理，檢驗的方式為t 檢驗和方差分析。

4 結果及分析

對貧困生與非貧困生的心理健康狀況進行統(tǒng)計分析。其中在抑郁、焦慮、精神病性三項因子分的比較（見表1）。

表1 貧困生與非貧困生在抑郁、焦慮、精神病性三項因子分的比較(X±SD)

抑郁、焦慮、精神病性三項因子分，貧困生均高于非貧困生，且差異顯著（P ＜0.05）。

在人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)三項因子分的比較（見表2）。

表2 貧困生與非貧困生在人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)三項因子分的比較(X±SD)

人際關系敏感、敵對、偏執(zhí)三項因子分，貧困生均高于非貧困生，且差異十分顯著（P ＜0.01）。

在軀體化、強迫、恐怖、其他等四項因子分的比較（見表3）。

表3 貧困生與非貧困生在軀體化、強迫、恐怖、其他四項因子分的比較(X±SD)

在軀體化、強迫、恐怖、其他等四項因子分的比較上，貧困生與非貧困生沒有顯著差異（P ＞0.05）。

在總均分上的比較（見表4）。

表4 貧困生與非貧困生在總均分上的比較(X±SD)

在總均分的比較上，貧困生顯著高于非貧困生（P ＜0.05）。

調(diào)查結果顯示，貧困生的10 項因子分，有6 項顯著高于非貧困生，并且在總分上也有顯著差異，結果表明了貧困生的心理健康狀況顯著低于非貧困生，特別是在主觀的身體感知、人際關系的敏感性與煩躁焦慮的情緒等方面，更是具有明顯差異，這與許多的現(xiàn)有的調(diào)查實驗結果相類似[5]。據(jù)此可以基本斷定家庭經(jīng)濟影響了貧困生的心理健康狀況。但對于一些貧困生進一步的心理約談了解到，只有少部分的貧困生覺得，繁重的經(jīng)濟壓力讓他們難以適應，嚴重影響了他們的學習和生活；有較多的貧困生則認為，家庭經(jīng)濟情況會讓他們感到壓力，但不至于影響學習和生活。大多數(shù)貧困生都認為，經(jīng)濟的窘迫會讓他們感到自卑，而他們對自己的評價幾乎都用了敏感，沉默等詞匯，人際交往等處理同學關系方面也不是很好，只有極少部分的貧困生表示，自己很自信，性格上陽光開朗，與人交往沒有任何問題。

5 討論

現(xiàn)階段我國的貧富差距不斷加大，雖然國家對貧困人群的扶貧政策較多，但大多數(shù)都停留在物質資助上，對于貧困生的幫扶亦是如此。貧困生大多來自農(nóng)村家庭，收入低、負擔重，處于貧困家庭的學生在消費觀念、文化素養(yǎng)、衛(wèi)生飲食等各個方面與非貧困家庭學生都存在差異，例如宿舍內(nèi)是否開空調(diào)、電費如何分攤等問題正是此類差異在現(xiàn)實生活的體現(xiàn)，這些問題甚至嚴重影響學生的人際和諧，產(chǎn)生人際矛盾，對于貧困生來說，經(jīng)濟的困難讓他們心理負擔加重，有的甚至無法融入集體生活，因此表現(xiàn)出來的則是內(nèi)向、孤僻、人際關系惡劣等，常常被認為是不好相處[6]。

有研究表明，貧困生的自尊水平低，人際溝通困難，過度敏感或自卑，有低人一等的感覺[7]。因此，學校對于貧困生的幫助，必須遵從他們的心理特點，既要在物質上幫助貧困生改善生活，也要注意保護隱私，對于貧困生的心理幫扶更是必不可少。貧困生的幫扶，需要體現(xiàn)精準資助的特性，不能將所有的貧困生歸于同一類型的幫扶，幫扶的策略需要因人而異。例如針對學習困難的貧困生，則提供學習方法、學習策略的幫扶辦法；針對人際困難的貧困生，則提供人際溝通、社交技巧的心理輔導，通過這樣的精準幫扶，使高職貧困生擺脫實際問題的困擾，再通過一定的心理疏導，讓貧困生認識到經(jīng)濟困難是一種客觀事實，而不應該是自卑的根源，用積極的人生態(tài)度面對困難的生活條件，通過自身的努力克服困難，改變現(xiàn)狀，提高自信心，展現(xiàn)大學生應有的陽光與活力。