陳文嬌

一次去光谷某小學(xué)參加課題結(jié)題評(píng)審會(huì)，會(huì)場門口一名負(fù)責(zé)簽到的教師送給我一個(gè)由學(xué)生親手編織的紅色蛋兜。會(huì)上，課題組負(fù)責(zé)人及成員興致勃勃地為我們展示了他們的課題研究成果“基于二十四節(jié)氣的校本課程開發(fā)”。同時(shí)，學(xué)校還特別邀請(qǐng)了一位健康專家為我們講述節(jié)氣課程開發(fā)背后的養(yǎng)生之道。點(diǎn)評(píng)時(shí)，我談了自己的感受：今天來參加的不僅是一場結(jié)題評(píng)審會(huì)，更像是一場產(chǎn)品鑒定會(huì)。從產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理念到產(chǎn)品開發(fā)的過程，再到產(chǎn)品的宣傳推廣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓人感到新鮮而又特別。最后，我提出一個(gè)建議：希望學(xué)校在重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)的同時(shí)，還要重視產(chǎn)品的用戶評(píng)價(jià)。

產(chǎn)品是組織的生命線。任何一個(gè)組織的存在，都是以它能夠?yàn)樯鐣?huì)或個(gè)體輸出或提供某種產(chǎn)品為基礎(chǔ)的。課程作為學(xué)校的核心產(chǎn)品，是學(xué)校教育的基礎(chǔ);學(xué)校作為一個(gè)組織能夠存在，是因?yàn)樗芴峁┐龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程。學(xué)生是學(xué)校最重要的“顧客”，學(xué)校的課程設(shè)計(jì)應(yīng)從學(xué)生的需求出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

學(xué)校教育應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生興趣、需要和特長的個(gè)性化發(fā)展，著眼于促進(jìn)學(xué)生當(dāng)前與未來生活質(zhì)量的提高，著眼于促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。因而，結(jié)合學(xué)校的具體特點(diǎn)和優(yōu)勢，以學(xué)生體驗(yàn)來設(shè)計(jì)課程，以“使用第一”的原則來開發(fā)校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程開發(fā)過程，構(gòu)建富有特色的課程設(shè)計(jì)體系和運(yùn)行機(jī)制，能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，充分體現(xiàn)師生的自主性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生健康、富有個(gè)性地發(fā)展。

課程產(chǎn)品就是為了使學(xué)生獲得某種教育性體驗(yàn)計(jì)劃、某種預(yù)期結(jié)果、某種研究假設(shè)的方案或項(xiàng)目，它關(guān)乎人的興趣、發(fā)展和潛能的釋放。學(xué)校和教師完全可以根據(jù)國家規(guī)定的課程目標(biāo)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行創(chuàng)造性改造、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，以達(dá)到預(yù)期的效益，滿足學(xué)生既有共性又有個(gè)性的需求。從產(chǎn)品的角度看課程，可以把課程看成學(xué)校組織成員共同創(chuàng)造的、對(duì)學(xué)校成員產(chǎn)生影響的教育環(huán)境和教育活動(dòng)。

首先，學(xué)生不是學(xué)校生產(chǎn)的產(chǎn)品，他們是帶著自身的特色和需求來“消費(fèi)”課程的。這種課程主要由學(xué)校提供，學(xué)生在使用過程中也可以適當(dāng)改造。學(xué)生是這種課程的自主性消費(fèi)者，他們對(duì)課程的使用會(huì)有個(gè)體差異。在同樣的課程條件下，多元的學(xué)生個(gè)體就會(huì)有多元的發(fā)展。正是基于這一思想，學(xué)校課程才成為學(xué)生的消費(fèi)對(duì)象。

其次，這種“消費(fèi)”不是簡單地占為己有，而是與之發(fā)生互動(dòng)。學(xué)校的課程不僅為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了包括各類教育教學(xué)活動(dòng)和方式在內(nèi)的環(huán)境和條件，而且提供了學(xué)生發(fā)展所必需的營養(yǎng)和必要的組織。學(xué)生如何去消費(fèi)，需要其主動(dòng)性和生命性的發(fā)揮，而且這種消費(fèi)是一種互動(dòng)式消費(fèi)，需要消費(fèi)者的介入和實(shí)踐。

最后，學(xué)生“消費(fèi)”課程的同時(shí)，也在“生產(chǎn)”新的課程。學(xué)生相對(duì)于課程是一個(gè)特殊的消費(fèi)人群，其特殊性在于：他們是在參與課程“生產(chǎn)”過程中“消費(fèi)”課程的，他們自身的經(jīng)驗(yàn)、情感、品德、能力都參與了課程的生產(chǎn)，并且他們之間以及他們與教師的互動(dòng)還會(huì)產(chǎn)生新的課程資源，是產(chǎn)品的能動(dòng)使用者。

因此，學(xué)校給學(xué)生提供的產(chǎn)品是課程，有什么樣的課程就會(huì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。未來學(xué)校間的競爭可能不是學(xué)校品牌的競爭，而是課程的競爭，因?yàn)椤罢n程是學(xué)校最重要的產(chǎn)品，是學(xué)校一切工作最終的物化體現(xiàn)，是一所學(xué)校師生能力與水平最有力的證物，是學(xué)校核心競爭力的集中體現(xiàn)”。

（作者系湖北大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師、副教授）