黎敏

“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)當(dāng)代人提出的一項(xiàng)能力要求。對(duì)小學(xué)生而言，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)監(jiān)控并適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法，自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力，從而改變被教育、被學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種品質(zhì)。本期，我們從“樂(lè)學(xué)”“反思”兩個(gè)角度，刊載武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“西大街小學(xué)”）4篇有關(guān)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的文章，助推教師對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的深入研討。

小學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)性，自覺(jué)監(jiān)控并適時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和方法，自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志力，從而改變被教育、被學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一種品質(zhì)。小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的品質(zhì)包括樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、勤于反思、信息化學(xué)習(xí)意識(shí)與能力四個(gè)方面。如何提升小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力呢？西大街小學(xué)分別對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了“小學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”（本次問(wèn)卷調(diào)查共回收有效答卷2294份），結(jié)果顯示：①在樂(lè)于學(xué)習(xí)方面，學(xué)生在學(xué)校能夠獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有待加強(qiáng);②在善于學(xué)習(xí)方面，學(xué)生善于學(xué)習(xí)的能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，教師的提問(wèn)方法有待改進(jìn)，學(xué)生作業(yè)的創(chuàng)新性、思維的廣度和深度有所欠缺，教師較重視對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng);③在勤于反思反面，學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的反思，而對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的反思較少;④在信息化學(xué)習(xí)意識(shí)與能力方面，學(xué)生的信息技術(shù)使用率較低，教師PPT課件使用普遍，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的使用意愿有待提高。

基于以上問(wèn)題，學(xué)校通過(guò)理論學(xué)習(xí)與研究，構(gòu)建了促進(jìn)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的課堂模式（如右圖），優(yōu)化了課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，改善了“教師、學(xué)生、知識(shí)”三者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)同發(fā)展、共同成長(zhǎng)的課堂，提煉了提升小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的教學(xué)策略。

一、喚醒內(nèi)需，激發(fā)興趣

1.問(wèn)中生趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探究興趣

對(duì)小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率以及問(wèn)題探究有著不可替代的作用。在設(shè)計(jì)情境時(shí)，要做到情境與知識(shí)、啟發(fā)與有效、問(wèn)題與趣味的統(tǒng)一。下面以三年級(jí)語(yǔ)文教材《信任》的教學(xué)為例談?wù)劸唧w做法。

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)比學(xué)習(xí)課文

在學(xué)習(xí)第3自然段時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小狗的友好及果園主人對(duì)客人的信任，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①在日常生活中，小狗看見(jiàn)陌生人有什么反應(yīng)？②果園里的小狗表現(xiàn)和我們常見(jiàn)的小狗表現(xiàn)有什么不一樣？③從小狗的友好舉動(dòng)中，你能體會(huì)到什么？這樣的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更給學(xué)生提供了理解課文內(nèi)容的方法。

（2）師生充分對(duì)話(huà)，情境中學(xué)習(xí)課文

在學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，為了體會(huì)文中“我”的誠(chéng)實(shí)守信，筆者設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：①“小心翼翼”是什么意思？指名學(xué)生用動(dòng)作演示“小心翼翼”;②創(chuàng)設(shè)情境，果園里的桃子這么多，摔壞了一兩個(gè)也不要緊，怎么這么小心?。竣蹌?chuàng)設(shè)情境，小貓又不會(huì)數(shù)錢(qián)，“我”為什么不干脆提著桃子走人呢？這樣的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能幫助學(xué)生設(shè)身處地地理解文中人物的想法，從而深入地理解課文。

2.合作生趣——組織合作活動(dòng)，激發(fā)交往興趣

教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)一定的分配原則，讓學(xué)生分成一定數(shù)量的小組，讓小組活動(dòng)以一定的規(guī)則進(jìn)行，通過(guò)討論、角色扮演等形式解決問(wèn)題，有利于學(xué)生自主地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，在“抱團(tuán)增能”的過(guò)程中相互幫助，可激發(fā)他們積極探究的激情和活力。

在四年級(jí)綜合實(shí)踐《玩轉(zhuǎn)走馬燈》一課中，筆者首先對(duì)走馬燈的不同部件進(jìn)行了講解，讓學(xué)生按自己的興趣嘗試做不同樣式的部件;接著，筆者對(duì)各小組做出的部件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再引導(dǎo)學(xué)生將部件拼組起來(lái);最后，讓學(xué)生來(lái)觀察哪些走馬燈轉(zhuǎn)得快，哪些走馬燈轉(zhuǎn)得慢，并分析轉(zhuǎn)得慢的原因。這樣就讓學(xué)生在合作中更樂(lè)于去觀察其中的變化，樂(lè)于思考其中的原因，進(jìn)一步對(duì)影響走馬燈旋轉(zhuǎn)的各種因素產(chǎn)生了探究興趣。

3.競(jìng)賽生趣——鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)探究興趣

教師在課堂教學(xué)中，可以聯(lián)系課堂教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)情，設(shè)置具有探究意義的實(shí)踐探究題，組織學(xué)生根據(jù)探究題解答的條件和要求，進(jìn)行針對(duì)性地探究和推理，引導(dǎo)學(xué)生在證據(jù)收集、證據(jù)提煉的過(guò)程中 ，加深學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的推理及綜合思維能力，讓他們獲得思考問(wèn)題以及解答問(wèn)題的基本技能。限于篇幅，這里不再舉例。

二、高效統(tǒng)整，注重學(xué)法

1.培養(yǎng)自我規(guī)劃能力——利用計(jì)劃表，幫助學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)

制訂計(jì)劃是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要指標(biāo)。制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生要根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，找出問(wèn)題所在并整理出可利用的時(shí)間，制訂時(shí)間安排表，以日、周或月為單位;合理分配學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、娛樂(lè)及休息時(shí)間。制訂計(jì)劃不僅是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，更是小學(xué)生必須養(yǎng)成的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)自主預(yù)習(xí)能力——構(gòu)建預(yù)習(xí)單，目標(biāo)清晰化

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以借助預(yù)習(xí)單熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住重難點(diǎn)，提出自己的疑惑。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的預(yù)習(xí)單，能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)要求，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有章可循，避免學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)的問(wèn)題。

以中高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科為例，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)必須將課文概略地讀一讀，但要讀得慢一點(diǎn)，以便了解課文的主要內(nèi)容，大體揣摩作品的思想;然后借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》初學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如生字的識(shí)記、生詞的理解等;最后將自己對(duì)文本的疑問(wèn)記錄下來(lái)。

3.培養(yǎng)邊學(xué)邊記能力——聽(tīng)思結(jié)合，助力學(xué)習(xí)

所謂批注，是指學(xué)生在閱讀過(guò)程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語(yǔ)和注解的形式寫(xiě)在文本空白處。批注形式主要有感想式批注、質(zhì)疑式批注、聯(lián)想式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)充式批注等，不同形式的批注，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講、邊聽(tīng)邊思的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)真正的“會(huì)聽(tīng)講”。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《日食和月食》時(shí)，要求學(xué)生邊閱讀邊批注，將不懂的地方勾畫(huà)下來(lái)，也可以在自己感興趣的地方寫(xiě)下自己的看法和理解。有學(xué)生在課文旁這樣批注：“我曾經(jīng)看到過(guò)日食，簡(jiǎn)直是太神奇了！大白天的，太陽(yáng)突然就不見(jiàn)了，天完全黑了。過(guò)了一會(huì)兒，天又慢慢亮了，太陽(yáng)又出來(lái)了，這到底是什么原因呢？”

4.培養(yǎng)復(fù)習(xí)和運(yùn)用能力——梳理導(dǎo)圖，體系細(xì)化

思維導(dǎo)圖使知識(shí)更直觀、形象，有利于學(xué)生完整地把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率，更有利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)新知和鞏固舊知。特別是在復(fù)習(xí)、鞏固舊知方面，思維導(dǎo)圖更是一個(gè)重要工具，學(xué)生可在梳理回顧所學(xué)知識(shí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，借助思維導(dǎo)圖，使自己的知識(shí)更加系統(tǒng)化。

三、自評(píng)內(nèi)省，助推反思

1.自我檢查——設(shè)計(jì)課后復(fù)習(xí)單

自我檢查是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我整理和內(nèi)化的過(guò)程。教師可以結(jié)合本課所學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生自我檢查需要掌握的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生思考自己學(xué)了哪些內(nèi)容、是否掌握了難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)、還有哪些內(nèi)容不理解等。通過(guò)這樣的檢查對(duì)照，反思自己已掌握的知識(shí)水平與目標(biāo)之間的差距，進(jìn)而明晰自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平及補(bǔ)習(xí)目標(biāo)，這樣的反思能有效促進(jìn)學(xué)生“課課清”。

以《遲到》教學(xué)為例，筆者講解完課文內(nèi)容后，設(shè)計(jì)了如下復(fù)習(xí)單，檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

2.自我評(píng)價(jià)——審視學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著最全面的了解，通過(guò)對(duì)比自己和他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，借助教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的多維評(píng)價(jià)來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括思考問(wèn)題的積極性、解答問(wèn)題的能力、在學(xué)習(xí)中的優(yōu)劣勢(shì)、自己的缺點(diǎn)和不足……這樣有助于學(xué)生隨時(shí)自我反饋、自我調(diào)整、自我完善。

3.自我糾正——根據(jù)問(wèn)題導(dǎo)向，調(diào)控不當(dāng)行為

自我糾正是指學(xué)生在完成自我檢查和自我評(píng)價(jià)后，對(duì)已有的行為與習(xí)慣進(jìn)行重新審視，針對(duì)問(wèn)題，篩選并保留好的行為習(xí)慣，摒棄或糾正不良行為習(xí)慣。教師定期引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)階段表現(xiàn)和自我評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃等方面存在的問(wèn)題制定一個(gè)自我糾正計(jì)劃表，也可以定期組織學(xué)生交流分享自己的糾正過(guò)程和體會(huì)。

四、翻轉(zhuǎn)微學(xué)，借“網(wǎng)”啟智

1.營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高運(yùn)用信息的能力

在信息化時(shí)代，培養(yǎng)小學(xué)生的信息意識(shí)，提高學(xué)生信息運(yùn)用能力已是大勢(shì)所趨。所謂信息運(yùn)用能力，是指學(xué)生必須掌握基本的信息技術(shù)設(shè)備和軟件的操作技能，會(huì)利用信息源獲取信息，有傳輸信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。對(duì)于小學(xué)生而言，查閱、獲取信息是其應(yīng)具備的基本能力。下面以制作外研社五年級(jí)下冊(cè)UNIT 1 PART 3預(yù)習(xí)單為例。

教師出示預(yù)習(xí)任務(wù)，以西方的復(fù)活節(jié)為主題，利用網(wǎng)絡(luò)工具搜集相關(guān)資料。教師引導(dǎo)學(xué)生借助單詞Date、History、Symbolize、Food、Games查找、搜集相關(guān)資料，然后提出自己的新發(fā)現(xiàn)，如下表。

在填寫(xiě)預(yù)習(xí)單的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生采用百度搜索引擎、視頻網(wǎng)站、圖書(shū)館線上查閱等網(wǎng)絡(luò)功能，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、篩選和利用的能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

信息素養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)每一個(gè)人應(yīng)具備的一種基本素養(yǎng)，教師可以利用線上教育環(huán)境，營(yíng)造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、整理加工信息和創(chuàng)造性利用信息的能力。

2.構(gòu)建立體化教育環(huán)境，進(jìn)行信息道德教育

小學(xué)生自律性較弱，而網(wǎng)絡(luò)的魅力又是無(wú)窮的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待、使用網(wǎng)絡(luò)，善用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息，遵守網(wǎng)絡(luò)道德。學(xué)校除了在教學(xué)中實(shí)施信息道德教育和監(jiān)控外，還給學(xué)生提供了信息道德交流、評(píng)價(jià)的工具平臺(tái)，如教育云空間、教學(xué)助手、班級(jí)群、博客、微博等，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，讓學(xué)生在立體化的環(huán)境中提升自身的信息道德修養(yǎng)，學(xué)會(huì)按需使用網(wǎng)絡(luò)資源。

（作者單位：武漢市漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué)）