“一帶一路”背景下外語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，對大學生跨文化交際能力提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文旨在分析當前外語專業(yè)大學生跨文化交際能力現(xiàn)狀，找出提高外語專業(yè)學生跨文化交際能力的有效途徑。

關鍵詞：?“一帶一路”;跨文化交際

2013年，建設“一帶一路”這一國際性倡議被提出，這對新時代大學外語專業(yè)教學中學生的跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)給提出了新的挑戰(zhàn)。高校外語專業(yè)作為我國跨文化交際人才的主要陣地，如何應對這次挑戰(zhàn)，持續(xù)推進和深化外語專業(yè)學生的跨文化交際意識和能力，成為未來外語教育的重要目標之一。

在外語專業(yè)的教學大綱中我們不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的大學生是外語教學的重要目標之一。它要求外語專業(yè)在教學過程中，注重培養(yǎng)學生對于文化概念和現(xiàn)象進行分析和理解，注重對學生的文化敏感性，寬容性和差異性認知以及應對文化差異能力的培養(yǎng)。

一、高校外語專業(yè)跨文化交際能力現(xiàn)狀

通過中外學者對于跨文化交際這一行為概念的理解，我們大體可以將跨文化交際能力分為以下三個部分，即：具有跨文化交際的意識;掌握跨文化交際的知識;具備進行跨文化交際的技能。本文作者選取了陜西省兩所高校外國語學院500名學生為調(diào)查對象，采用發(fā)放問卷調(diào)查方式，共發(fā)放調(diào)查問卷500分，收回調(diào)查問卷489分，具體分析結果如下：

1.高校外語專業(yè)學生跨文化交際意識有待加強

在對高校外語專業(yè)學生跨文化交際意識調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，只有13.5%的學生有定期進行跨文化交際行為，較少或偶爾進行跨文化交際行為的學生有64.9%，而從未有過跨文化交際行為的學生比例占到了21.6%;在進行跨文化交際的動機方面，學生主動選擇參加跨文化交際活動的比例并不高，只有9.7%的學生是為了培養(yǎng)提升自身素質主動參與跨文化交際活動，79%的學生參與跨文化交際活動完全是出于學?；蛘呃蠋煹挠残砸?，或是課程的需要。因此可以看出，外語專業(yè)的學生對于參加跨文化交際活動的主動性并不夠。而引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，在一定程度上與高校在外語專業(yè)教育過程中所營造的跨文化交際環(huán)境氛圍和課程設置有很大的關系。

2.高校外語專業(yè)學生對跨文化交際能力的知識掌握不夠

通過反饋的問卷中我們可以看出，學生對于不同國家的傳統(tǒng)文化知識的了解程度以及跨文化交際能力培養(yǎng)方面的專業(yè)知識了解程度都表現(xiàn)出不同程度的欠缺，有超過70%的學生對于“一帶一路”沿線國家的民族文化，所學習的語言國家的傳統(tǒng)文化，甚至是我國的傳統(tǒng)文化掌握水平都較低。而觀察和分析這種情況出現(xiàn)的原因，認為這與在大部分高校內(nèi)課程的設置，文化課程的學習以及課時安排上有不可分割的聯(lián)系。

3.高校外語專業(yè)學生對跨文化交際技能的掌握有待提升

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大學生跨文化交際的技能在很大程度上受到外語聽說讀寫譯能力的制約。而在這五方面，分別有69%，73%，23%，46%，59%的學生認為自身能力較差;關于非語言技能方面，如所學語言國家常用手勢語，禮儀，肢體語言等內(nèi)容，大學生普遍認為自己缺乏這方面的能力。據(jù)了解，大學中普遍設置了關于目的語國家的語言文化課程，但是學生普遍掌握的只有幾種規(guī)范性很強的日常交際用語，卻沒有對于更具特色，或者更加口語化的交際用語有更深的了解。這就直接影響到了學生參與跨文化交際的主動性和效果。

二、“一帶一路”背景下外語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略分析

針對目前高校外語專業(yè)學生跨文化交際能力現(xiàn)狀的分析，認為可以從以下幾方面進行提升：

1.優(yōu)化外語專業(yè)課程設置

據(jù)了解，本科我國目前大部分高校開設了目的語國家文化選修課程，而跨文化交際課程大多集中在研究生階段，這遠遠不能滿足大學生跨文化交際能力培養(yǎng)的需求，因此需要在原本的課程設置上增加跨文化交際相關的課程，以從根本上提升大學生跨文化交際的專業(yè)知識。同時，增加目的語國家文化課程的課時或者開設學期，以便學生可以更全面地了解目的語國家地歷史淵源，風土人情，社會國情，交際禮儀等等。除此之外，增加“一帶一路”沿線國家的國情文化知識的學習，也有利于豐富外語專業(yè)學生文化和語言水平，有助于他們更有效地進行跨文化交際。

2.轉變教學理念，改進教學方法

教師在學生跨文化交際能力培養(yǎng)過程中起了最直接的作用。高校外語專業(yè)教師在教學過程中，應轉變自身教學理念，在傳統(tǒng)的語言教學過程中，借助于現(xiàn)代教學方法和手段，積極融入跨文化知識的跨文化交際能力培養(yǎng)的意識，將跨文化背景知識更多地通過語言知識的教學傳遞給學生，引導學生探尋語言背后的深層文化內(nèi)涵。同時，教師也應該積極參與自主學習，培訓或者中外合作交流，提升自身跨文化交際能力，這樣才能更好地引導學生提高跨文化交際能力。

3.為學生創(chuàng)造更多的跨文化交際平臺

外語專業(yè)的跨文化教學，要以提高學生跨文化交際意識和能力為目標，不能僅僅局限于課堂教學，高校外語專業(yè)應盡可能積極拓寬學生的課外實踐活動內(nèi)容，組織豐富的課外活動，如參加國際活動的志愿者服務，跨文化交流講座，演講比賽，出國進行學術交流等等，為學生創(chuàng)造更多了解外語文化，培養(yǎng)跨文化交際能力的機會和平臺，幫助學生積累跨文化交際知識，培養(yǎng)學生對不同文化的開放包容能力和有效的跨文化交際能力。

參考文獻

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基金項目：2019年度渭南師范學院橫向課題項目

項目編號：19HX33

項目名稱：“一帶一路”背景下外語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究

作者簡介：王雅瓊（1992.02-），女，漢族，籍貫：陜西渭南，渭南師范學院外國語學院，講師，碩士學位，專業(yè)：俄語語言文學，研究方向：俄語國家研究。