數(shù)據(jù)鏈視角下的中學(xué)德育

吳川

摘? 要：文章在大數(shù)據(jù)思維的指導(dǎo)下，以深圳市高級中學(xué)數(shù)據(jù)鏈應(yīng)用為例，通過構(gòu)建“和諧班級管理系統(tǒng)”“我的青春@紫色城堡——深高綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”“校本選課系統(tǒng)”等，收集、存儲、計算、分析學(xué)生個體受教育過程的數(shù)據(jù)，形成數(shù)據(jù)鏈，為評優(yōu)評先、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)可視化、智能評價和數(shù)據(jù)預(yù)警提供數(shù)據(jù)支撐，從而有力地促進(jìn)了學(xué)校德育工作方法的創(chuàng)新，增強了德育工作的實效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育;數(shù)據(jù)鏈;數(shù)據(jù)化;預(yù)警數(shù)據(jù)系統(tǒng)化

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）10-0009-05

一、引言

“大數(shù)據(jù)可以變革人類的教育方式與學(xué)習(xí)方式”[1]。大數(shù)據(jù)也要求學(xué)校德育工作者變革傳統(tǒng)德育模式。有研究者指出：“面對大數(shù)據(jù)這個發(fā)展契機(jī)，學(xué)校德育應(yīng)從精準(zhǔn)德育過程、精準(zhǔn)德育預(yù)測、精準(zhǔn)德育干預(yù)、精準(zhǔn)德育評價等方面構(gòu)建精準(zhǔn)德育工作新模式，主動適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的要求?！盵2]

學(xué)生信息數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)侵笇W(xué)校各個數(shù)據(jù)點（終端）基于標(biāo)準(zhǔn)的格式記錄、傳輸、獲取信息，相互之間構(gòu)成的一個數(shù)據(jù)網(wǎng)，從而實現(xiàn)“對每個學(xué)生個體的整個受教育過程的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行過程性保存和追蹤”[3]。

深圳市高級中學(xué)從構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)鏈著手，積極探索適合本校學(xué)生的行為分析模式，以期為學(xué)生提供個性化教育。學(xué)校的“和諧班級管理系統(tǒng)”收集了學(xué)生的成績數(shù)據(jù)、義工數(shù)據(jù)、宿舍數(shù)據(jù)、請假數(shù)據(jù)、常規(guī)行為數(shù)據(jù)（課間操、晚自習(xí)、安全、遲到）;“我的青春@紫色城堡——深高綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)”收集了學(xué)生的消費數(shù)據(jù)、圖書借閱數(shù)據(jù)、體測數(shù)據(jù)、體檢數(shù)據(jù)、就醫(yī)數(shù)據(jù)、社會實踐數(shù)據(jù)、安全課程數(shù)據(jù)、獲獎數(shù)據(jù);“校本選課系統(tǒng)”收集了學(xué)生的校本課程數(shù)據(jù)、社團(tuán)數(shù)據(jù)。通過對以上數(shù)據(jù)的采集、存儲、清洗、計算、分析、挖掘，改變了學(xué)校學(xué)生管理機(jī)制，塑造了學(xué)校的德育生態(tài)。

二、學(xué)生信息數(shù)據(jù)鏈在德育中的應(yīng)用

1.先進(jìn)評選數(shù)據(jù)化：數(shù)據(jù)說話，超越感性，維護(hù)公平，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化

學(xué)校每年都會評選優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀班集體，目的是“以評促建、以獎促優(yōu)”。過去學(xué)校評選先進(jìn)班主任主要采用年級內(nèi)班主任投票的方式，常使評選工作落入人情社會的窠臼，沒有數(shù)據(jù)的支撐，影響了公平，阻礙了學(xué)校治理的現(xiàn)代化。

數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)比感覺更有說服力，優(yōu)秀與否靠算不靠評。為了實現(xiàn)上述目的，學(xué)校構(gòu)建了“和諧班級管理系統(tǒng)”，從八個維度（班級常規(guī)、宿舍管理、安全管理、班級文化建設(shè)、班級團(tuán)隊建設(shè)、班級榮譽、教學(xué)管理、學(xué)生綜合素養(yǎng)）、100多個子項目記錄學(xué)生個體的行為，既給學(xué)生個體行為評分，又給班級評分。眾多的評價子項目，不僅有利于引導(dǎo)班主任有針對性地加強班級建設(shè)，也有利于克服班級建設(shè)只重成績、不重常規(guī)管理的現(xiàn)象。通過個體來評價集體，把個體的行為與集體的榮譽聯(lián)結(jié)在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。

參與評價的人員眾多。例如，對班級常規(guī)進(jìn)行評價的是值周班級干部、紀(jì)檢學(xué)生干部、管理學(xué)校功能室的教師;對宿舍管理進(jìn)行評價的是生活教師;對安全管理進(jìn)行評價的是安全處工作人員;對班級文化建設(shè)進(jìn)行評價的是學(xué)生處工作人員和年級長;對班級團(tuán)隊、榮譽、學(xué)生綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價的是學(xué)生處工作人員;對教學(xué)管理進(jìn)行評價的是教學(xué)處工作人員。由于評價人員眾多且分散，既有效地動員了全校員工參與學(xué)生管理，又使評價結(jié)果更加客觀。

以上制度設(shè)計的便利性如果沒有網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)終端，將使制度的落實變得“空懸”，因為制度設(shè)計繁細(xì)，不僅使得考察的角度較全面，也使得數(shù)據(jù)的收集和計算的成本變高?！昂椭C班級管理系統(tǒng)”的各個移動數(shù)據(jù)端及其App的使用，讓數(shù)據(jù)的收集和運算變得簡便、公開、公正（見圖1）。班主任和學(xué)生隨時能看到自己的某一行為導(dǎo)致本班分值的變化，知曉自己的每一個行為都影響著班集體的榮譽。用數(shù)據(jù)說話，不用選票說話，極大地增強了優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀班主任評選的權(quán)威性。

2.家校溝通數(shù)據(jù)化：數(shù)據(jù)共享、同步呈現(xiàn)、化解矛盾，數(shù)據(jù)可視化使溝通更精彩

在住宿制學(xué)校中家校信息溝通不暢的矛盾非常突出。獨生子女第一次住校，家長們普遍擔(dān)心孩子，渴望了解孩子在校的一切情況;但大部分學(xué)校對學(xué)生手機(jī)使用有嚴(yán)格的管理制度，青春期的學(xué)生一般不愿向家長匯報情況。我們把數(shù)據(jù)鏈條收集的眾多數(shù)據(jù)同步呈現(xiàn)在校園微信服務(wù)號上，實現(xiàn)了學(xué)校與家長的數(shù)據(jù)同步共享，能夠有效解決這一矛盾，使得家校信息溝通更加順暢（見圖2）。

班主任與家長的有效溝通是發(fā)揮家校協(xié)同作用的重要手段之一，也是家長認(rèn)知班主任的重要途徑。如果班主任在與家長溝通時對學(xué)生的描述與實際差異太大，不符合事實，就會讓家長對班主任教師的工作責(zé)任心、工作能力表示懷疑，這種懷疑如不能得到合理解決，將影響家校的協(xié)同。但班主任承擔(dān)著繁重的教學(xué)、管理任務(wù)，對學(xué)生的觀察極有可能百密一疏。

學(xué)校的德育管理數(shù)據(jù)鏈?zhǔn)占藢W(xué)生15個方面的數(shù)據(jù)，基本上反映了學(xué)生在校的全貌，而且實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的可視化，并設(shè)計了可比較的參照物，如年級均值、班級均值以及班主任選定的一個特殊群體的均值（如年級成績前300學(xué)生）。

班主任在與家長談話時，只需簡單地瀏覽一下計算機(jī)，就能迅速地把自己平時對學(xué)生的觀察與學(xué)校對學(xué)生的各方面考察相結(jié)合，從多個方面來佐證或糾正自己的感知。這樣，班主任對學(xué)生描述更加準(zhǔn)確，在與家長溝通時更加融洽、精彩（見圖3）。

3.素質(zhì)評價數(shù)據(jù)化：陳述數(shù)據(jù)，確?？陀^，服務(wù)選才

普通高中的綜合素質(zhì)評價是國家推進(jìn)素質(zhì)教育的重要制度，是高校錄取的重要參考，也是國家高考改革的重要環(huán)節(jié)。綜合素質(zhì)評價在內(nèi)容上要求學(xué)校對學(xué)生從五個方面（思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐）進(jìn)行評價，在評價方式上由學(xué)生填寫數(shù)據(jù)或?qū)W校導(dǎo)入數(shù)據(jù)，由班主任每學(xué)期撰寫一次評語。在評價程序上最基本的要求是寫實記錄與信息錄入。

根據(jù)綜合素質(zhì)評價在內(nèi)容、方式和程序上的要求，組織編寫“智能評語”小程序，計算機(jī)依據(jù)數(shù)據(jù)鏈所掌握數(shù)據(jù)，在五個方面各生成一個評價，最后匯總成一個不超過300字的學(xué)期評語。班主任再整體導(dǎo)出全班評語，一鍵導(dǎo)入廣東省教育廳的綜合素質(zhì)評價平臺。

每一個素養(yǎng)的評語都含定量和定性兩部分，每個素養(yǎng)都有一定的數(shù)據(jù)支撐。定量部分是對數(shù)據(jù)的陳述性描述，且班主任無權(quán)修改。定性部分是程序依據(jù)一定的計算規(guī)則先給一個等級（A—D等），每一個等級有相應(yīng)的評語庫可供班主任選擇。定性評價只是由計算機(jī)提供的參考意見，班主任有權(quán)結(jié)合可視數(shù)據(jù)、自己的經(jīng)驗感知予以修訂。這樣的評語實現(xiàn)了技術(shù)創(chuàng)新與感性認(rèn)知的連接，比教師從經(jīng)驗出發(fā)寫出的評語更加客觀、準(zhǔn)確，因為它更多地是陳述事實，因而不易引起歧義，也更符合綜合素質(zhì)評價“誰提供、誰負(fù)責(zé)”“誰使用、誰評價” [4]的原則，客觀上也減輕了教師的工作量。

例如，社團(tuán)數(shù)據(jù)提供了某學(xué)生連續(xù)兩年參加了學(xué)校男生合唱團(tuán)的所有排練和演出，那么其藝術(shù)素養(yǎng)評語方面，計算機(jī)會出現(xiàn)這樣的結(jié)論：該學(xué)生從2017年9月—2019年9月不間斷地參加男生合唱團(tuán)的活動，在活動中表現(xiàn)出很高的藝術(shù)修養(yǎng)。這個評語的第一句話是根據(jù)該學(xué)生參與社團(tuán)活動的考勤數(shù)據(jù)而得出的量的描述，即定量，教師不能修改。后一句話是質(zhì)的界定，即定性，教師可以修改，如圖4所示。

與此同時，由于學(xué)校采集并保存了學(xué)生大量的數(shù)據(jù)，可以把學(xué)生獲獎數(shù)據(jù)、社會實踐數(shù)據(jù)、社團(tuán)活動數(shù)據(jù)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動的數(shù)據(jù)直接導(dǎo)入廣東省教育廳的綜合素質(zhì)平臺，從數(shù)據(jù)來源上由學(xué)生填報變?yōu)閷W(xué)校導(dǎo)入，不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也確保了數(shù)據(jù)真實、客觀。

4.行為探究數(shù)據(jù)化：數(shù)據(jù)挖掘，分析機(jī)理，引導(dǎo)成長

學(xué)生的行為數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，揭示了其成長軌跡。通過分析不同行為的相關(guān)性，探究不同行為對學(xué)生成長的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我激勵，可以用數(shù)據(jù)鼓勵他們以更健康的方式成長。

（1）2019屆學(xué)生高考成績與學(xué)生運動（肺活量）相關(guān)性分析（圖5-7）

假設(shè)高考成績與肺活量成正相關(guān)。把肺活量數(shù)據(jù)與高考成績數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析：樣本容量為1950，高考成績與肺活量的線性相關(guān)系數(shù)為0.138，臨界值為0.058，線性相關(guān)系數(shù)大于臨界值，線性相關(guān)性檢驗通過，線性相關(guān)性顯著，假設(shè)成立。

通過肺活量與高考成績相關(guān)性分析，我們可以發(fā)現(xiàn)肺活量與高考成績呈正相關(guān)。雖然此結(jié)論我們憑經(jīng)驗也可得出，但有數(shù)據(jù)支撐更有說服力。由此得出：積極運動是一種有利于提高成績的生活方式。教師應(yīng)重視學(xué)生的體育運動，要教育學(xué)生加強運動。

（2）2019屆學(xué)生高考成績與兩類社交行為（開放式與封閉式）的關(guān)系分析（圖8、9）

“開放式社交”與“封閉式社交”說明：通過刷校園卡時間間隔來判斷社交圈，如果沒有同一相似學(xué)號反復(fù)相鄰出現(xiàn)，表明沒有類似社交。

刷卡時間在1分鐘以內(nèi)，刷卡機(jī)器為同一臺，如同時滿足以上兩點，則記為一次相鄰社交關(guān)系;如果相鄰社交關(guān)系少于3次（一月），則記為“開放式社交”。如果相鄰社交關(guān)系多于30次（一月），則記為“封閉式社交”。如果處于“封閉式社交”圈的學(xué)生同時請假外出，也記為一次相鄰社交。

通過高考成績與兩類社交行為關(guān)系，我們發(fā)現(xiàn)“封閉式社交”的學(xué)生成績較弱，相關(guān)統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)“封閉式社交”人數(shù)多的班級其高考均分也顯著低于其他班級，這從另一個側(cè)面證明了這一點。由此得出：廣交朋友是一種健康的社交方式。教師要鼓勵學(xué)生廣交朋友，交友不應(yīng)只封閉在少數(shù)人之間，班主任應(yīng)關(guān)注班級社交情況。? ? （3）2019屆兩個特殊群體（高考成績前100名學(xué)生與后100名學(xué)生）從高一至高三行為變化趨勢分析（圖10-12）

通過對比較兩個特殊群體的行為特征及其變化趨勢的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)以下聯(lián)系：

①食堂消費越穩(wěn)定的學(xué)生其學(xué)業(yè)成績越好。學(xué)生在校消費只有兩個途徑：食堂和小賣部，消費次數(shù)多而消費金額少，只可能多次在小賣部消費。②封閉社交、請假、減分行為（遲到、宿舍違紀(jì)、儀容儀表不符合規(guī)定、自習(xí)紀(jì)律違規(guī)、垃圾分類違規(guī)等）與學(xué)業(yè)成績提高呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。學(xué)業(yè)與行為之間何為因、何為果，或互為因果以及二者是否存在公共因子等，還需要進(jìn)一步研究。③高考成績后100名學(xué)生隨著年級的提升，其減分行為、請假時間時長、請假次數(shù)、封閉社交行為都在強化，是什么原因引起的，值得深入研究。

其帶來的教育啟示：①在食堂消費是一種好的生活方式。學(xué)校要搞好食堂，增強食堂的吸引力，教師與家長要學(xué)生鼓勵多在食堂消費。②現(xiàn)在的學(xué)生行為規(guī)范管理制度（對學(xué)生的加減分）對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績是有利的，可以用數(shù)據(jù)來反駁對學(xué)校學(xué)生行為管理制度的質(zhì)疑，提高學(xué)生遵守學(xué)校管理制度的自覺性。③良好的行為習(xí)慣有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，不只是傳統(tǒng)經(jīng)驗，也有數(shù)據(jù)支撐。班級要提高學(xué)業(yè)成績，班主任不僅要在課堂上下功夫，也要加強學(xué)生行為規(guī)范的管理。

5.預(yù)警數(shù)據(jù)系統(tǒng)化：延伸數(shù)據(jù)的廣度、深度、細(xì)分度，建立心理危機(jī)預(yù)警機(jī)制

心理危機(jī)干預(yù)是中學(xué)德育工作的重要內(nèi)容之一，大部分學(xué)校把心理健康教育、心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作放在心理健康中心。心理健康中心的傳統(tǒng)工作方法（問卷調(diào)查、隨訪的心理輔導(dǎo)、定期約見、事后與班主任、家長溝通等）有其獨到的作用，但一方面，這種工作機(jī)制對預(yù)警來說相對滯后，常在心理問題發(fā)生后才起作用;另一方面，其收集的信息也不全面，由于有心理問題的人往往不會主動說出自己的問題，所以，通過談話、問卷調(diào)查等方法采集到的信息比較片面。在學(xué)生個體數(shù)據(jù)比較完整的情況下，如果進(jìn)一步構(gòu)建學(xué)生信息保密制度，通過延伸數(shù)據(jù)的廣度、深度、細(xì)分度，是能夠建立起有效的危機(jī)行為預(yù)警機(jī)制的。

心理危機(jī)是一定會表現(xiàn)在行為上，如沒有食欲或暴飲暴食、成績下降明顯、違紀(jì)現(xiàn)象突然增多，同學(xué)關(guān)系緊張，遲到、不到現(xiàn)象陡然增多，網(wǎng)絡(luò)宣泄情緒等等。所以，只要我們從數(shù)據(jù)鏈中的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些方面數(shù)據(jù)突然異常（標(biāo)準(zhǔn)：超過本人上一個周期30%），就可依據(jù)其情況建立不同程度的預(yù)警和干預(yù)機(jī)制（見圖13），具體如下：

（1）在學(xué)校層面建立學(xué)生個人信息制度

依法建立學(xué)生個人信息制度，既要防止出現(xiàn)“監(jiān)測學(xué)生品德會踐踏教育的倫理尺度”[5]，又要融通各種數(shù)據(jù)。學(xué)校要依法建立有關(guān)學(xué)生信息采集、存儲、使用權(quán)限及時間界限的相關(guān)制度，在保護(hù)學(xué)生信息的同時，也提高教師使用數(shù)據(jù)的倫理和責(zé)任意識。學(xué)校要預(yù)警，必須融合各部門所掌握的信息，如學(xué)生心理中心所掌握的心理檔案信息，班主任所掌握的學(xué)生家庭信息、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)（微信、微博、抖音等）信息與學(xué)生在校行為數(shù)據(jù)，只有在避免信息孤島的前提下，才能作出準(zhǔn)確預(yù)警。

（2）延伸學(xué)生數(shù)據(jù)的廣度、深度、細(xì)分度

心理健康中心采用國內(nèi)外較為先進(jìn)的心理測試技術(shù)，對學(xué)生開展心理普查、篩查、排查;在心理測試基礎(chǔ)上，建立學(xué)生心理檔案;按學(xué)生心理現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注級別的分類（如一般關(guān)注、重點關(guān)注、嚴(yán)重關(guān)切），以便計算機(jī)程序采用。

班主任補充學(xué)生家庭關(guān)系和社交方面的數(shù)據(jù)?！凹彝ヒ彩且粋€沖突系統(tǒng)”[6]，夫妻關(guān)系沖突、家庭溝通方式、親子關(guān)系、家庭權(quán)力配置是影響學(xué)生心理的重要因素，一個優(yōu)秀的班主任通過觀察、談話，能夠很快了解學(xué)生家庭情況和學(xué)生交友狀況。我們要設(shè)計程序，既有利于班主任能簡便地描述學(xué)生家庭關(guān)系，也有利于計算機(jī)編碼識別。

（3）建立分級預(yù)警和響應(yīng)機(jī)制（見圖14）

三、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人類的教育方式和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校德育工作在大數(shù)據(jù)思維的指導(dǎo)下，通過構(gòu)建三大系統(tǒng)，在學(xué)生個體數(shù)據(jù)的收集、存儲、計算、分析等方面做了一些有益的嘗試，在先進(jìn)評選、數(shù)據(jù)共享、數(shù)據(jù)可視化、智能評語和數(shù)據(jù)預(yù)警方面，數(shù)據(jù)對德育都有著強有力的支撐。我們嘗試著把傳統(tǒng)的德育工作與最前沿的數(shù)據(jù)分析與挖掘相結(jié)合，有力地促進(jìn)了學(xué)校德育工作方法的創(chuàng)新，增強了德育工作的實效性。

在大數(shù)據(jù)時代，德育工作者應(yīng)在遵守數(shù)據(jù)采集和使用的倫理基礎(chǔ)上，提高自身數(shù)據(jù)素養(yǎng)，努力用數(shù)據(jù)去描述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、追溯原因、預(yù)測趨勢、鼓勵成長。

參考文獻(xiàn)：

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[6]賈茹，吳任鋼.不同類型婚姻沖突解決方式對婚姻的影響[J].中國性科學(xué)，2012，21（5）：69-74.

（編輯：李曉萍）