·策劃人語·

一人行快，眾人行遠。區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是互喻文化社會的產(chǎn)物，它指向的是“他山之石，可以攻玉”的自我砥礪，是“協(xié)同作戰(zhàn)”的相互成全，是“為他者”的仁者胸襟，是“迷戀他人成長”的豁達情懷。

這也是教育改革走進“深水區(qū)”后教師發(fā)展的必然選擇。面對新出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，共同體成員從不同視角、不同維度、不同層面進行洞察、解構(gòu)與介入，以復(fù)雜思維范式與系統(tǒng)運營管理來求得問題之解，這已經(jīng)成為教師教育研究生活新常態(tài)。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，需要在四個方面著力。一是“文化主張”的確立。這是共同體“安身立命”的“靈魂”，是核心價值的照耀、引領(lǐng)與驅(qū)動，是共同體成員共同的成長信念，能夠聚合眾人的內(nèi)生力與動力源。二是“反思空間”的營造。這是共同體“基業(yè)長青”的“場域”，是共同體成員發(fā)展位差產(chǎn)生的“動能”，能夠激發(fā)教師走出“舒適區(qū)”，在“鯰魚”激活的成長氛圍中激發(fā)優(yōu)勢潛能，直面成長劣勢，確立“最近發(fā)展區(qū)”。三是“對話平臺”的建立。這是共同體“多邊合作”的“抓手”，共同體成員基于主題、課題或項目，結(jié)成同盟，找準(zhǔn)角色定位，在對話未知、對話可能、對話未來中，實現(xiàn)文化互補、資源共享、機制聯(lián)動，從而實現(xiàn)綜合育人。四是“賦能機制”的形成。這是共同體“自我迭代”的“動力”，共同體成員在共同經(jīng)驗與個體反思中實現(xiàn)成長的躍遷，在團隊交往與思想建構(gòu)中優(yōu)化教育的理解，在整體展示與自我超越中實現(xiàn)生命的增值。

本期“獨家策劃”，我們努力在“問題求解”與“實踐反思”中厘清區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)的價值、意義與方略。邀請張忠艷從調(diào)研報告入手，回望與追問質(zhì)量評價視角下共同體建設(shè)的種種要求；邀請馮衛(wèi)東、黃艷梅、王芳等從區(qū)域布局與設(shè)計來思考共同體建設(shè)的核心、支點、要點及難點；邀請季春梅從高位來俯瞰“應(yīng)然”與“實然”，從而理性建構(gòu)行走路徑。當(dāng)然，這些只是透視了“區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的某些橫截面，還有更多的問題與挑戰(zhàn)需要去破解。其實，此刻我們也正構(gòu)建著以作者、編者、讀者為主體的“區(qū)域?qū)I(yè)學(xué)習(xí)共同體”。