【摘要】當(dāng)前，培訓(xùn)越發(fā)成為助推教師成長的主要方式，其作用發(fā)揮得日趨明顯。培訓(xùn)中形成了不同的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，有力促進(jìn)了教師的發(fā)展。結(jié)合區(qū)域教育實(shí)際，探索符合本地教育生態(tài)的“聯(lián)合研修”，以此構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，這對于縮小區(qū)域差異，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，提升教師素養(yǎng)更有實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)；區(qū)域；教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）46-0019-04

【作者簡介】王芳，江蘇省徐州市教師發(fā)展中心（江蘇徐州，221018）主任，高級(jí)教師。

區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，是以教師自愿為前提，以分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等以及合作為核心精神，共同構(gòu)成的區(qū)域性教師團(tuán)體。其基本特征較鮮明：區(qū)域教育行政部門為主導(dǎo)，區(qū)域內(nèi)教育專家、名優(yōu)教師為助學(xué)者，本區(qū)域教師為主要成員，通過培訓(xùn)項(xiàng)目化引領(lǐng)，整合、擴(kuò)充區(qū)域內(nèi)教育資源，以互動(dòng)交流、合作共享的方式開展學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升區(qū)域教育品質(zhì)。區(qū)域教師學(xué)習(xí)共同體的出現(xiàn)，將一定區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源加以整合，通過教師群體的發(fā)展帶動(dòng)區(qū)域性教育資源的流動(dòng)和利用，使學(xué)校之間的差距逐漸縮小，特色得以彰顯。

一、培訓(xùn)中構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的意義

根據(jù)參與教師來源的不同，一般以校內(nèi)教師合作學(xué)習(xí)和校際教師交流學(xué)習(xí)來劃分。

校內(nèi)教師合作學(xué)習(xí)的主要形式有年級(jí)組、教研組、備課組、青藍(lán)工程師徒結(jié)對、校內(nèi)論壇等；同一區(qū)域不同校教師交流為主構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體，大致有教學(xué)開放日、區(qū)域內(nèi)公開課展示、課程基地聯(lián)盟學(xué)校教研等。這兩類形式就其學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，一般針對某一階段的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)難點(diǎn)展開研討，完成有關(guān)任務(wù)；或者對某一節(jié)課形成主導(dǎo)教案，開展同課異構(gòu)、展示觀摩等，具有合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。從其組成而言，年級(jí)組、教研組、基地聯(lián)盟學(xué)校等群體，具有一定的行政屬性，雖非教師自愿組成，但這些基于合作學(xué)習(xí)的團(tuán)體，增強(qiáng)了教師的歸屬感，在一定區(qū)域、一定時(shí)段內(nèi)有共同的任務(wù)，易于形成目標(biāo)一致的發(fā)展愿景，有利于教師進(jìn)步。這類形式的合作，連接了教師的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在提高備課質(zhì)量、提升教師教學(xué)水平、打造高效課堂中，發(fā)揮了積極的作用。

針對教師的職業(yè)特點(diǎn)與工作內(nèi)容，除教學(xué)能力的提升，人際溝通交往能力、班級(jí)建設(shè)管理能力、教育科研能力、文字撰寫能力等都需考慮在教師發(fā)展的范疇之中。而作為職業(yè)人，教師的個(gè)人心理素養(yǎng)、個(gè)人發(fā)展方向、對于職業(yè)追求的成就感與獲得感以及個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，也應(yīng)涵蓋在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研修之中。這些內(nèi)容，單純的教學(xué)研討難以覆蓋，必須以問題為中心，設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，建立專題的學(xué)習(xí)場景，在培訓(xùn)中建立學(xué)習(xí)共同體解決教師發(fā)展中遇到的迫切問題。

與傳統(tǒng)的教研組、校際聯(lián)盟活動(dòng)相比，參加培訓(xùn)的成員其教學(xué)水平、工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷層次都存在差異，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不易統(tǒng)一。但是由于教師培訓(xùn)主題明確，參訓(xùn)人員經(jīng)過前期篩選，學(xué)習(xí)形式強(qiáng)調(diào)訓(xùn)研一體，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)，充分利用教師自身資源，提供多樣化的活動(dòng)展示，使參與人員迅速形成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。培訓(xùn)中建立的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，為學(xué)員提供了集體創(chuàng)造和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了分享交流的互動(dòng)性，創(chuàng)造出良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，更能激發(fā)教師的反思感悟能力，提高職業(yè)熱情，為教師發(fā)展提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

此外，也可以通過建立名師工作室、教育科研課題研究團(tuán)隊(duì)等，以項(xiàng)目引領(lǐng)，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體人員在參與項(xiàng)目實(shí)施中得以逐漸成長。

二、在培訓(xùn)項(xiàng)目中構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的探索——以徐州教師“聯(lián)合研修”為例

處于蘇北地區(qū)的徐州，是江蘇的教育大市，師生數(shù)量眾多。其中鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村教師數(shù)量均居全省前列，義務(wù)教育階段共有鄉(xiāng)村學(xué)校490所，鄉(xiāng)村教師約11000人。鄉(xiāng)村教師業(yè)務(wù)水平的高低，在一定程度上決定著區(qū)域教育質(zhì)量的高低。關(guān)注鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長，在鄉(xiāng)村教師中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅是鄉(xiāng)村教師成長的需求，更是本地教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。為此，徐州堅(jiān)持“面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村”的培訓(xùn)原則，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，圍繞相同的主題，嘗試組織不同項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)者與助學(xué)者開展“聯(lián)合研修”，探索基于培訓(xùn)構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師共享研修成果，為鄉(xiāng)村教師提供更多、更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，搭建更廣闊的平臺(tái)，使鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)更加精準(zhǔn)、開放。而在聯(lián)合研修的過程中，助學(xué)者通過知識(shí)的輸出，也展開了更高層次的學(xué)習(xí)?！奥?lián)合研修”構(gòu)成的區(qū)域?qū)W習(xí)共同體中，培訓(xùn)者與參培者雙方相互接納，資源共享，互相促進(jìn)，這對于教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了有力的助推作用。

1.名師與鄉(xiāng)村教師聯(lián)合。

結(jié)合鄉(xiāng)村教育需求，發(fā)揮名師工作室的學(xué)科引領(lǐng)示范作用，每一個(gè)名師工作室對接一個(gè)縣，展開“聯(lián)合研修”。即名師工作室在自行開展學(xué)習(xí)研討的同時(shí)，承擔(dān)對該縣同學(xué)科鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)，不定期為鄉(xiāng)村教師開設(shè)示范課和講座，就學(xué)科建設(shè)展開深度教研；組織他們學(xué)習(xí)論文寫作，開展課題研究等，對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行結(jié)對培訓(xùn)?！奥?lián)合研修”讓更多的教師有機(jī)會(huì)觀摩專家名師的演示，參加高層次區(qū)域教學(xué)研究；讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)聆聽名師的授課。當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展機(jī)構(gòu)遴選水平相當(dāng)、有學(xué)習(xí)意愿的教師加入，與名師團(tuán)隊(duì)組成學(xué)習(xí)共同體。

在現(xiàn)場培訓(xùn)之外，“聯(lián)合研修”積極探索利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)錄上傳，供更多的教師觀看學(xué)習(xí)。尤其在疫情防控期間“停課不停學(xué)”線上教學(xué)系列研修活動(dòng)中，教師“停課不停研、不停訓(xùn)”，參加線上學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，專家、名師團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)實(shí)需求圍繞線上學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（如何進(jìn)行課程統(tǒng)整）、線上學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式（如何突出學(xué)生主體）、網(wǎng)絡(luò)教研形態(tài)對線上教學(xué)的支持等活動(dòng)主題和大家做了深入的交流、探討和碰撞，大家齊聚線上進(jìn)行了一場別開生面的互動(dòng)式深度研修活動(dòng)。而線上教學(xué)能力不足的鄉(xiāng)村教師更是在學(xué)習(xí)共同體系列研修活動(dòng)中專業(yè)水平獲得大幅提升，逐步掌握了線上教學(xué)的基本技能與策略，并以此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生獲益良多。

2.市與縣兩級(jí)合作培訓(xùn)。

在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，縣區(qū)根據(jù)本區(qū)域需求自主安排本級(jí)培訓(xùn)，以讓更多的鄉(xiāng)村教師參與到學(xué)習(xí)中，保證全員培訓(xùn)的落實(shí)。根據(jù)上級(jí)名額分配，選拔骨干教師參加市級(jí)及以上學(xué)習(xí)。由于名額的緊缺，僅有少部分教師得以參加。而鄉(xiāng)村教師對于培訓(xùn)層次有一定的要求。由于受區(qū)域級(jí)別限制，縣區(qū)自行組織的培訓(xùn)難以滿足他們的需求。我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了“市縣區(qū)合作培訓(xùn)項(xiàng)目”。在市級(jí)層面組織“青年骨干教師提升”專題培訓(xùn)，各縣區(qū)針對本區(qū)域教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)同主題培訓(xùn)方案，經(jīng)市審核通過后可自行組織同系列培訓(xùn)。至此，市縣區(qū)分別形成本級(jí)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，擴(kuò)大了培訓(xùn)受眾。學(xué)習(xí)期間，市局為各縣區(qū)提供授課專家團(tuán)隊(duì)保障，開展督導(dǎo)。同時(shí)兩級(jí)培訓(xùn)組成的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，共同開展組織論文比賽、學(xué)員公開課展示、跨區(qū)域聽課等，暢通各區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了不同區(qū)域培訓(xùn)的資源共享。

3.學(xué)習(xí)者與助學(xué)者的共同學(xué)習(xí)。

“聯(lián)合研修”項(xiàng)目教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者，并非簡單地參與，被動(dòng)地接受知識(shí)的傳授，而是強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)。他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，承擔(dān)著相應(yīng)的任務(wù)，如同課異構(gòu)課堂的展示、學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫等，努力成為培訓(xùn)中成長起來的“種子教師”。隨后再作為培訓(xùn)者在本?；蚱渌l(xiāng)村校進(jìn)行“反哺式”培訓(xùn)，將學(xué)習(xí)所得與更多的教師分享，帶動(dòng)鄉(xiāng)村基層教師成長。如此各個(gè)層級(jí)建立起相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)專業(yè)共同體，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

作為助學(xué)者，導(dǎo)師本身則更要注重專業(yè)和思想研修的雙重引領(lǐng)：不僅要潛心教書育人，更要靜心讀書思考，豐厚自身學(xué)養(yǎng)；不僅要與同行交流自己的感悟，更要勇于思想交鋒，與不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，從而將思考引向深入；教師不僅要善于演說，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更要立說，物化文字，在刊物上發(fā)表見解，這樣不僅達(dá)到與人分享的目的，更能實(shí)現(xiàn)資源共享。名師引領(lǐng)、聯(lián)合研修的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，極大地拓寬了鄉(xiāng)村教師的眼界和思維。

三、培訓(xùn)中構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的策略

1.教育管理部門統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

在培訓(xùn)實(shí)施過程中，培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都由教育相關(guān)機(jī)構(gòu)來完成。教育管理機(jī)構(gòu)對于培訓(xùn)項(xiàng)目之間的關(guān)聯(lián)、培訓(xùn)專家的整合、區(qū)域內(nèi)教師的訴求有整體統(tǒng)籌的優(yōu)勢，能提高區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的針對性和實(shí)效性。

2.做好培訓(xùn)需求分析。

不同成長階段，教師對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求是不同的。教師發(fā)展機(jī)構(gòu)必須充分考慮教師的自身經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，以解決區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展問題為切入點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)不同主題、不同層次的培訓(xùn)。

3.做好學(xué)員遴選。

培訓(xùn)視角下區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，首先要遵從自愿原則。有共同需求、共同追求的教師，才能具有相同的學(xué)習(xí)發(fā)展愿景，形成融合的文化，構(gòu)建成一個(gè)志同道合的群體。因此，任何一個(gè)培訓(xùn)班的學(xué)員，人員的選擇要確定清晰的范圍，要減少指定性的參與形式?？梢栽O(shè)立一定的遴選標(biāo)準(zhǔn)，盡量保證學(xué)習(xí)共同體中的教師保持在大致相當(dāng)?shù)膶哟魏退疁?zhǔn)，培訓(xùn)課程的設(shè)置才能有明確的方向。

4.改進(jìn)培訓(xùn)方式。

中小學(xué)教師培訓(xùn)模式相對單一，多以集體講授式為主，忽視參訓(xùn)教師團(tuán)體的構(gòu)成，忽視學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與助學(xué)者之間的互相影響，降低了教師學(xué)習(xí)的積極性，培訓(xùn)效果欠佳?？梢酝ㄟ^組織集中學(xué)習(xí)、分組研討、返崗實(shí)踐、輻射帶動(dòng)等多種方式，構(gòu)建學(xué)員互助與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合、線上線下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研修模式。只有改變培訓(xùn)方式，培訓(xùn)者與參培者的共同學(xué)習(xí)方能得以實(shí)現(xiàn)。

5.強(qiáng)化校本研修。

校本研修是一種“源于學(xué)校、基于學(xué)校、為了學(xué)?！钡某Ｒ?guī)培訓(xùn)工作，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一項(xiàng)繼續(xù)教育形式，更便于構(gòu)建區(qū)域教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。校本培訓(xùn)的高質(zhì)量開展，是構(gòu)建智慧校園、實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn)目標(biāo)的重要保證。而在現(xiàn)實(shí)中，校本研修的落實(shí)并不到位。很多學(xué)校將“校本的”與“本校的”概念混淆，在組織實(shí)施中沒能真正著眼于學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃與教師的成長目標(biāo)來設(shè)計(jì)主題，所開展的學(xué)習(xí)培訓(xùn)顯得瑣碎而不成體系，指向性不明確，在一定程度上削弱了教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用。

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