學(xué)會(huì)筆順，掃清漢字書寫的“攔路虎”

阮巧玲

識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，用正確的筆順書寫則是寫字的難點(diǎn)。任教小學(xué)低年級(jí)，筆者經(jīng)常聽到家長抱怨孩子寫字時(shí)筆順顛三倒四，且屢次糾正都不見效，也常耳聞教師對(duì)學(xué)生的筆順錯(cuò)誤從三令五申到無可奈何，只能放任自流。小學(xué)低年級(jí)是為識(shí)字書寫打基礎(chǔ)的階段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的筆順書寫漢字是重中之重。教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，適時(shí)、有目的地運(yùn)用多種方法與策略，優(yōu)化筆順教學(xué)，使其步入“樂學(xué)易記”的理想境界。

資源歸類，對(duì)照表格有備無患

列表記錄，分門別類。筆順規(guī)則是從漢字書寫中提煉出的具有參照意義的“法寶”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字大有助益。為了更好地幫助學(xué)生了解筆順的特點(diǎn)，教師可以將低年級(jí)的四會(huì)字根據(jù)筆順規(guī)則和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行列表，將筆順教學(xué)落實(shí)于每一課的生字教學(xué)中。

根據(jù)學(xué)情，有的放矢。筆順的易錯(cuò)點(diǎn)分整體型和個(gè)別型，有的只是某一個(gè)筆畫出錯(cuò)，有的是好幾個(gè)筆畫都有錯(cuò)。教師要因字而異，對(duì)字下藥。例如：“義”屬于整個(gè)字的筆順都易錯(cuò)，“方”容易錯(cuò)第三筆。有的易錯(cuò)點(diǎn)還會(huì)在不同課時(shí)的生字中反復(fù)出現(xiàn)。例如，部編版語文教材第二冊(cè)第一單元第1課的“花”和第二單元第2課的“北”都有“先撇后豎彎鉤”的規(guī)律，這是錯(cuò)誤率特別高的筆順。學(xué)“花”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生猜猜“北”的筆順;學(xué)“北”的時(shí)候，聯(lián)系之前“花”的筆順。螺旋式鞏固，讓學(xué)生溫故而知新。

方法多元，巧用策略喜聞樂見

利用“肢體版書空”，創(chuàng)新花樣記憶。漢字的筆順規(guī)則是先橫后豎、先撇后捺、從上到下、從左到右、由外至內(nèi)、先進(jìn)后關(guān)等。一般的識(shí)字口訣比較單一，教師在教學(xué)中可以適當(dāng)借助生動(dòng)的動(dòng)作或形象，如“先橫后豎”可用左右手做“奧特曼”的標(biāo)志性動(dòng)作，讓筆順口訣活起來，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生將筆順熟記在心。課堂書空時(shí)，教師可以在教學(xué)中嘗試“肢體版書空”，寫到“丿”時(shí)，有的一甩腦袋，有的伸臂一揮;寫到“? ? ”時(shí)，有的做踢毽子的動(dòng)作，有的來了個(gè)“金雞獨(dú)立”的姿勢(shì)……教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，比比誰的想法最有創(chuàng)意，誰的演繹最精彩?！爸w版書空”就像一場(chǎng)小型筆順運(yùn)動(dòng)會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，個(gè)個(gè)演得投入，過程趣味盎然。

聚焦“易錯(cuò)筆順”，鼓勵(lì)補(bǔ)偏救弊。筆者平時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生訂正后還是錯(cuò)，下一次遇到又是錯(cuò)。比起錯(cuò)了就直接訂正，筆者認(rèn)為，追蹤筆順錯(cuò)誤之源，根據(jù)不同錯(cuò)誤類型對(duì)癥下藥，才會(huì)藥到病除?！斑B筆”式的筆順錯(cuò)誤往往源于懶惰，學(xué)生知道正確筆順，卻屢教不改。如“口”字，不少學(xué)生喜歡把第二筆和第三筆合二為一，自創(chuàng)出一個(gè)沒有的筆畫，因?yàn)槿绱烁憬?。面?duì)這樣的錯(cuò)因，教師可結(jié)合筆順題型，列舉反面事例。有些字的筆順確實(shí)容易混淆，如“果”和“里”、“七”和“匕”、“方”和“萬”等。為避免這類“混淆”式錯(cuò)誤，與其花時(shí)間刨根究底，不如和學(xué)生一起根據(jù)正確筆順編個(gè)好玩的小故事，既能培養(yǎng)想象力，又能加強(qiáng)記憶。在此基礎(chǔ)上，再提筆寫幾遍，就會(huì)印象深刻。

借助“游戲活動(dòng)”，開辟趣味王國。游戲教學(xué)一直深受低年級(jí)師生歡迎。在寫字教學(xué)中，教師可以動(dòng)靜結(jié)合，借助有趣好玩的筆順游戲，引導(dǎo)學(xué)生更輕松、高效地記住筆順。例如：“筆順號(hào)火車接龍”游戲，以全班、小組、男生或女生為單位，定好生字，接龍說筆順，每人一筆，只要沒錯(cuò)，火車就可以一直開下去;“你演我猜”即“肢體版書空”的定格版，用肢體擺出一個(gè)造型，讓對(duì)方猜是筆順中的哪一筆，猜對(duì)了可以歸位，猜不對(duì)要一直保持該造型;“筆順撲克牌”，由32張“筆畫牌”和若干張生字卡片搭配使用，先出示一張生字卡片，按照該字的筆順出牌，誰先出完牌，誰獲勝。在多樣的筆順游戲中，學(xué)生親自動(dòng)手操作，動(dòng)口動(dòng)腦實(shí)踐，對(duì)于基本的筆順規(guī)則能夠熟能生巧，對(duì)于復(fù)雜易錯(cuò)的筆順也會(huì)有更深刻的感知。

（作者單位：浙江省杭州市明德小學(xué)）

責(zé)任編輯：王夢(mèng)茜