周永紅

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些學(xué)困生，究其原因主要是學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、受教師教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的影響、受家庭和社會(huì)不良思想的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重改進(jìn)教學(xué)方法、給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行了探討，以期改變這種狀況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)學(xué)困生;成因;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.002

隨著職業(yè)教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，生源素質(zhì)難免存在一定的差距。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生來(lái)源主要有三類(lèi)：參加中考未被錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生;被高中錄取但因家庭情況無(wú)法就讀的應(yīng)屆畢業(yè)生;外出務(wù)工返鄉(xiāng)的往屆畢業(yè)生等。其中第一類(lèi)所占比例最大。在這種背景下，中職生的文化基礎(chǔ)、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等存在著較大的差異。

數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，其重要性不言而喻。中職數(shù)學(xué)課的總目標(biāo)是使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的數(shù)學(xué)知識(shí);培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算、觀察、分析、解決問(wèn)題的能力和數(shù)學(xué)思維，提高計(jì)算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能;引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生接受繼續(xù)教育、終身教育和自身發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位提供必要條件。

事實(shí)上，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)狀況并不容樂(lè)觀，存在著不少的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一、中職學(xué)校學(xué)困生增多的原因

（一）良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成

就讀中職學(xué)校的學(xué)生目的差異較大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成、技能的掌握等方面差異很大。部分學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成比較欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性，無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度可用“隨意”來(lái)形容。深入了解其緣由可知，這些學(xué)生對(duì)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)有著片面的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的那塊“料”，如果他們直接步入社會(huì)，由于年齡偏小，沒(méi)人敢接納用工;在家不上學(xué)的話，家長(zhǎng)管不了。因此他們置身職校中，既可解決家長(zhǎng)的顧慮，又可自由自在地成長(zhǎng)。在這些學(xué)生看來(lái)，中職學(xué)校就是步入社會(huì)前的一個(gè)過(guò)渡場(chǎng)所，這導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

學(xué)習(xí)方法的差異也會(huì)直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。不少中職生未養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上認(rèn)真聽(tīng)講—課后進(jìn)行總結(jié)—及時(shí)鞏固練習(xí)—查漏補(bǔ)缺”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全憑課堂上偶爾捕捉到的一點(diǎn)信息持續(xù)著自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們中一些人既不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，也缺乏學(xué)習(xí)合作精神，這就使得他們的學(xué)習(xí)效果無(wú)法提高。

（二）數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整

知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容的關(guān)鍵因素。而我們面對(duì)的這些學(xué)生，數(shù)學(xué)知識(shí)有缺欠，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，新舊數(shù)學(xué)知識(shí)銜接出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)中常常是一知半解，很少主動(dòng)去完善，去追究原因。久而久之，不會(huì)的、不懂的知識(shí)點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)的興趣、勁頭被逐漸磨滅，最后形成“自生自滅”的局面。

（三）受教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的影響

專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求也不同。如工程造價(jià)、財(cái)會(huì)、建筑等專(zhuān)業(yè)，就要求學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)知識(shí)能力，而家政服務(wù)、高鐵旅游、汽車(chē)維修等專(zhuān)業(yè)對(duì)此的要求不是很高。因?qū)W生文化基礎(chǔ)存在較大差異，他們對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的接受能力也大相徑庭。當(dāng)教師的教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)力，能與之產(chǎn)生共鳴時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就會(huì)大增，否則就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率的下滑。同時(shí)，學(xué)生缺乏自控力，意識(shí)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之便會(huì)放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了減少這種情況的發(fā)生，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須要思考如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

另外，學(xué)校整體教學(xué)課時(shí)的安排在一定程度上也會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)。比如為了提高學(xué)生的技能技術(shù)，或是做各種技能比賽的準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)校往往會(huì)將更多的時(shí)間安排為技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的時(shí)間減少，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的時(shí)間縮短，雖技術(shù)能力提升了，但基礎(chǔ)文化課成績(jī)卻是受到了影響。

（四）受家庭和社會(huì)不良思想的影響

家長(zhǎng)的行為和想法潛移默化地影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，送孩子就讀職校，是讓他學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能，而不是文化課。在他們看來(lái)，孩子正是因?yàn)樵谖幕n方面的學(xué)習(xí)狀況不佳才選擇上職校，否則就去上高中了。也有少部分家長(zhǎng)則是將自己無(wú)法管控但又未到法定工作年齡的孩子送到職校，讓學(xué)校幫他們教育，能“健康”成長(zhǎng)就行，至于孩子學(xué)習(xí)效果如何，家長(zhǎng)沒(méi)有太高要求。這就導(dǎo)致大批“隨遇而安”的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，又缺乏讓學(xué)生能感受到“學(xué)好數(shù)學(xué)”可產(chǎn)生直接效益、收獲成功的事例，導(dǎo)致學(xué)生淡化了在校認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

高爾基說(shuō)過(guò)：“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。無(wú)論數(shù)學(xué)學(xué)困生是什么原因造成的，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是人生最重要的生存技能，是取得進(jìn)步最關(guān)鍵的一環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)展。為了不讓任何一個(gè)學(xué)生落后，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功，教師應(yīng)從以下幾方面著手，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為后繼學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的文化課基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，主要是未能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是重要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)之一。正如顧沛教授所言：“一個(gè)人不識(shí)字可以生活，但是不識(shí)數(shù)就很難生活?！逼浯?，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)源于生活，也須植根于生活”。例如，在建筑專(zhuān)業(yè)，數(shù)學(xué)中的立體幾何有著不容忽視的作用。無(wú)論是設(shè)計(jì)圖還是施工圖，出現(xiàn)一丁點(diǎn)誤差，就會(huì)給施工過(guò)程帶來(lái)隱患，甚至影響整個(gè)建筑的質(zhì)量。對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計(jì)算能力必不可缺。特別是在進(jìn)行賬目的記錄、核算和整理過(guò)程中，對(duì)數(shù)字要特別敏感，計(jì)算要精準(zhǔn)，否則會(huì)出現(xiàn)巨額的虧損。當(dāng)然，還要重視學(xué)生的思想教育，讓其明白“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教

深入了解學(xué)生實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)例結(jié)合，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如教授“不等式的加法性質(zhì)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系天平的使用情況：將天平設(shè)置在某種初始狀態(tài)，然后同時(shí)從兩邊托盤(pán)內(nèi)分別取掉（或者加入）相同重量的砝碼和物體，觀察天平狀態(tài)的變化得出結(jié)論：天平的初始狀態(tài)沒(méi)發(fā)生變化。此過(guò)程呈現(xiàn)出的數(shù)量關(guān)系變化正是不等式加法性質(zhì)的體現(xiàn)。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生不但理解掌握了所學(xué)內(nèi)容，還能體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)不再是空洞的理論，而是實(shí)實(shí)在在解決問(wèn)題的工具。進(jìn)而激發(fā)起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，產(chǎn)生興趣，自覺(jué)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教學(xué)過(guò)程中還可以利用投影等多媒體輔助，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和趣味性。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教學(xué)時(shí)盡可能引導(dǎo)其利用已會(huì)的知識(shí)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如關(guān)于一元一次方程的求解，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)“加、減、乘、除”四則運(yùn)算中各部分之間的數(shù)量關(guān)系，獲取求解思路。

（三）給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)中教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，適時(shí)采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“含絕對(duì)值的不等式”時(shí)，為讓學(xué)生理解|x|的幾何意義“數(shù)軸上表示實(shí)數(shù)x的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離”，可利用游戲活動(dòng)進(jìn)行：隨機(jī)選五位同學(xué)面向黑板等距離地站成一列（作為數(shù)軸，方向指向黑板），最中間同學(xué)甲代表原點(diǎn)，其他四位同學(xué)從前到后依次代表實(shí)數(shù)2、1、-1、-2對(duì)應(yīng)的位置。游戲規(guī)則：教師發(fā)出按要求找位置的指令后，誰(shuí)能最快、最準(zhǔn)確地站到隊(duì)列中相應(yīng)位置誰(shuí)就獲勝。指令有：（1）甲前方1米處;（2）甲后方2米處;（3）距離甲1.5米處;（4）距離甲大于2米的位置;（5）距離甲小于3米的位置。我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能積極參與活動(dòng)，能按照指令站到相應(yīng)位置，只是速度有差異。然后在學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將|x|的幾何意義加以總結(jié)，順勢(shì)還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)含絕對(duì)值的不等式的求解內(nèi)容。學(xué)生參與這種活動(dòng)后，會(huì)感到數(shù)學(xué)其實(shí)不是想象中那么“高不可攀”，經(jīng)過(guò)努力還是可以學(xué)懂的，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有意識(shí)督促學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上專(zhuān)心聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)和反思、查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要勤思考、善總結(jié)。思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。當(dāng)通過(guò)一番努力找到解決問(wèn)題的方法時(shí)，那種喜悅的心情無(wú)法用文字形容，也能讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流、討論。這不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能使學(xué)生思維變得更加活躍，有利于其對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的內(nèi)化。純粹的“聽(tīng)”很容易懈怠，能記住的知識(shí)點(diǎn)也很少，所以要學(xué)會(huì)快速地整理記憶，這有助于提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為了讓每個(gè)中職生都能積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有效地掌握相關(guān)知識(shí)，作為教師，我們應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有清醒的認(rèn)識(shí)和深入的分析。在教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣著手，督促和幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用其易于接受的教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)方法進(jìn)行教授，注重在教學(xué)中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論中來(lái)。只有師生相互信任、支持、配合、督促和激勵(lì)，大家才能取得共同進(jìn)步，真正地實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

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[責(zé)任編輯 李 媛]