耿黎明

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項重要的人才培養(yǎng)模式，以影視表演專業(yè)為例，通過對藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式現(xiàn)有的特點，現(xiàn)代學(xué)徒制在高職影視表演專業(yè)教學(xué)運用中的瓶頸，以及現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職影視表演專業(yè)教學(xué)策略進行探索與研究，為當(dāng)前高職影視表演專業(yè)教學(xué)提供創(chuàng)新模式，進而加強師生、生生之間的緊密聯(lián)系，不斷提升學(xué)生的專業(yè)水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)職業(yè)教育;現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式;影視表演專業(yè)

“十三五”規(guī)劃中明確強調(diào)要加大對影視產(chǎn)品原創(chuàng)生產(chǎn)的引導(dǎo)扶持，重視引進國內(nèi)外高新技術(shù)團隊和人才，由此可以看出，廣播影視領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨髽O高，而提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，更是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。因此，加強當(dāng)前高職影視表演專業(yè)教育至關(guān)重要。但是，當(dāng)前在高職影視表演專業(yè)教學(xué)中還存在著學(xué)校教學(xué)與社會實踐結(jié)合不夠，理論教學(xué)多于實踐操作，學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位能力較差，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力不夠等問題。針對當(dāng)前這些問題，現(xiàn)代學(xué)徒制成為轉(zhuǎn)變影視表演專業(yè)傳統(tǒng)教育模式，提高影視表演專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式不僅有利于創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還將有利于建立師生、生生之間的緊密關(guān)系，也有利于專業(yè)精神、技能的有效傳承，對于影視表演藝術(shù)的傳承和發(fā)展，以及學(xué)生專業(yè)水平的快速提升和綜合能力的發(fā)展具有重要的意義。

1藝術(shù)職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是在傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，既有對學(xué)生的知識教育，也有對學(xué)生專業(yè)技能的教育，是校企深度合作培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的一種模式，是加快推進職業(yè)教育的不二選擇。在正規(guī)職業(yè)教育出現(xiàn)之前，技術(shù)積累和傳承的主要途徑為學(xué)徒制。隨著工業(yè)發(fā)展，學(xué)校教育出現(xiàn)，學(xué)徒制逐漸消失但并未完全消失。19 世紀(jì)末期，瑞士參考發(fā)達國家首先提出新型學(xué)徒制，德國探索改進成有名的“雙元制”，即能滿足職業(yè)教育的發(fā)展也能滿足企業(yè)的人才需求。本文采用葉東等人對現(xiàn)代學(xué)徒制下的定義：校企深度合作、雙導(dǎo)師授課、以學(xué)生技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。這種模式打破了傳統(tǒng)的教育概念，體現(xiàn)了一種大教育的精神，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，幫助學(xué)生迅速適應(yīng)社會需求，也有利于學(xué)校培養(yǎng)更多的實用型專業(yè)人才。

當(dāng)前，現(xiàn)代學(xué)徒制被廣泛運用在各種教育類型中，尤其是在職業(yè)教育中已經(jīng)占據(jù)半壁江山，在高職教育各個專業(yè)的試行中取得了顯著的成效。比如在高職院校影視表演專業(yè)中，通過采取現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，以學(xué)校與劇組、與企業(yè)合作的形式，為學(xué)生提供雙導(dǎo)師指導(dǎo)，專注于培養(yǎng)學(xué)生的影視表演能力。這種教學(xué)模式不僅有利于強化學(xué)生基本的專業(yè)技能，而且能有效提高學(xué)生的綜合實力，強化學(xué)生的實際表演能力，讓學(xué)生在夯實基礎(chǔ)理論知識的同時，在實際表演中也絲毫不遜色，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后盡快適應(yīng)職場需求，找到與自己專業(yè)對口的工作，很大程度上緩解了影視表演專業(yè)就業(yè)難的緊張性，同時也為社會輸入了大量專業(yè)人才。

2現(xiàn)代學(xué)徒制在高職影視表演專業(yè)教學(xué)運用中的瓶頸

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職影視表演專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用得到了廣泛的好評和認(rèn)可，也取得了一定的成效，但是，在實際的教學(xué)運用中也暴露出了一些問題，表現(xiàn)出了一些瓶頸。

2.1學(xué)生的雙重身份適應(yīng)性差

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的影視表演專業(yè)要求學(xué)生在企業(yè)、劇組和學(xué)校之間要做好不同的身份轉(zhuǎn)換。在劇組時，要根據(jù)劇組對角色的要求來進行對角色的創(chuàng)造，在學(xué)校時要轉(zhuǎn)換成學(xué)生身份，認(rèn)真完成課堂理論知識以及技能的學(xué)習(xí)。這種身份轉(zhuǎn)換看似簡單，但對于影視表演專業(yè)的學(xué)生來說并沒有那么容易。不少學(xué)生認(rèn)為一個演員最重要的還是實際表演能力，所以熱衷于到劇組去實踐，甚至想要逃避學(xué)校的理論知識學(xué)習(xí)，但由于表演功底不夠扎實，在實際的表演過程當(dāng)中會達不到導(dǎo)演的要求;相反，對于一些比較保守含蓄的學(xué)生來說，則在劇組面對著上百號人來塑造角色的時候，會出現(xiàn)膽怯、慌亂、注意力不集中、忘臺詞等，一味追求學(xué)好學(xué)校的理論知識，最終同樣無法達到提高演技的目的。因此，影視表演專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制模式中面臨著雙重身份適應(yīng)性差的問題，如何才能在這種雙重身份的轉(zhuǎn)換中變得游刃有余、輕松自如是很多影視表演專業(yè)的學(xué)生需要解決的問題。

2.2保障制度還不夠完善

雖然學(xué)徒制在眾多職業(yè)院校的影視表演專業(yè)中都在推廣試行，但是，由于政府對于校企合作這種教育模式的推廣力度不夠，在制度方面沒有明文條例規(guī)范，對于現(xiàn)代學(xué)徒制試點試行工作的資金投入有限，難以支撐起試點工作所需的費用，致使學(xué)校、企業(yè)、劇組以及學(xué)生的利益難以受到有效保障。一方面學(xué)習(xí)影視表演專業(yè)的學(xué)生在學(xué)徒制教學(xué)模式中的福利待遇、社會地位沒有相應(yīng)的政策規(guī)范，沒有形成一定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在接受學(xué)徒制教學(xué)模式后不僅沒有就業(yè)保障，而且自身的權(quán)益也無法受到保障，加之影視表演專業(yè)的特殊性，不少學(xué)生難以接受無償演出，積極性自然會降低;另一方面企業(yè)的利益也沒有明確的保障規(guī)定，以及相應(yīng)的獎勵和約束機制，致使不少影視公司對參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作沒有足夠的責(zé)任感和使命感，積極性也不夠高。在這種校企合作關(guān)系中，學(xué)校與企業(yè)“各自為政”，都在按照自己一方的管理模式開展合作，結(jié)果使得企業(yè)和學(xué)徒之間的可信承諾度相應(yīng)下降，公司不會全心全意為學(xué)員創(chuàng)造參加演出的機會，學(xué)員自己也沒有強烈的熱情去投身到這種學(xué)徒制教學(xué)模式中，最終導(dǎo)致學(xué)徒制在影視表演專業(yè)的開展過程只能停留在萌芽狀態(tài)。

2.3缺乏完善的課程框架

校企合作之后，劇組、企業(yè)更加注重的是學(xué)生的實踐能力，學(xué)生不再是單純的以夯實理論為主，學(xué)生的身份也變成了學(xué)生和學(xué)徒（演員）的雙重結(jié)合，這就對學(xué)校的課程設(shè)置提出了更高的要求，不能再局限于已有的基礎(chǔ)理論課程，而是應(yīng)該與劇組、企業(yè)的培養(yǎng)模式相結(jié)合，制定出兼顧學(xué)生知識與技能課程。然而，從目前高職院校的影視表演專業(yè)實施學(xué)徒制的現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校雖然已經(jīng)開始試行現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式，但是在學(xué)校的課程框架設(shè)置方面還沒有實現(xiàn)同步，大多數(shù)的影視表演課程仍舊以過去純理論課程為主，并沒有具體根據(jù)社會需求進行課程內(nèi)容的調(diào)整。高職院校的影視表演專業(yè)在面對現(xiàn)代學(xué)徒制這種特殊的教育模式時，沒有從根本上實現(xiàn)教育變革，而是停留在固有的教育模式中，這將難以促使影視表演專業(yè)的學(xué)生向演員的身份轉(zhuǎn)變，使得校企結(jié)合培養(yǎng)的該專業(yè)學(xué)生的質(zhì)量受限，學(xué)生在走出校園之后難以立刻適應(yīng)影視行業(yè)的需求。

3現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職影視表演專業(yè)教學(xué)策略

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是為了有效提高學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生在畢業(yè)之后迅速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，找到自己理想的工作，針對現(xiàn)代學(xué)徒制視角下高職影視表演專業(yè)的特殊性，應(yīng)該采取與之相應(yīng)的教學(xué)策略。

3.1開展與影視基地的合作

影視基地是影視表演專業(yè)學(xué)生最佳的鍛煉場地，因為影視基地正是匯集眾多演員進行實際拍攝的地方，在這里不僅有真實的拍攝布景，而且還有專業(yè)的演員演出，學(xué)生在這里觀察、學(xué)習(xí)甚至可以出鏡演出，都是非常高效的鍛煉方式。因此，學(xué)校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)時，結(jié)合實際情況，加強與影視基地的合作，通過學(xué)校設(shè)立的“演藝事業(yè)中心”，在周末或者假期可以為學(xué)生安排實習(xí)機會，這樣不僅有利于學(xué)生向基地的“師傅”學(xué)習(xí)專業(yè)的表演技巧和方法等，并且學(xué)生還能進入到一些作品的拍攝之中，真切地感受到鏡頭前的表演，從而更好地提升表演能力。

3.2加強校企之間的創(chuàng)新合作

隨著時代的不斷進步，校企之間的合作也應(yīng)該不斷創(chuàng)新改變，比如學(xué)?？梢耘c企業(yè)接軌，將實際項目融入到教學(xué)當(dāng)中，進而增加學(xué)生的校外實踐機會。在2019年，本人針對戲劇影視表演專業(yè)創(chuàng)立了“深呼吸”戲劇工坊，以創(chuàng)新的模式實現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果的突破?！吧詈粑惫し恢饕侵冈诮虒W(xué)過程當(dāng)中，將真實的項目導(dǎo)入教學(xué)中，以演出帶動學(xué)習(xí)，學(xué)生通過接觸實際項目，更能夠拓寬視野，愿意積極、主動地了解市場動態(tài)，增強敏銳的市場洞察力，從而培養(yǎng)滿足當(dāng)代社會發(fā)展需求的技能型人才。這種教學(xué)模式以“工坊”為載體，校企合作，把項目融入到教學(xué)當(dāng)中去，讓學(xué)生更直觀的認(rèn)識到企業(yè)項目的規(guī)范及效果，這是書本上無法替代的。同時，經(jīng)過校內(nèi)教師與企業(yè)教師的共同指導(dǎo)下，教學(xué)成果的轉(zhuǎn)換能獲得一定的商業(yè)價值和社會價值，工作室教學(xué)模式為教學(xué)成果轉(zhuǎn)化成商品提供了一定的可能。《馬生篤學(xué)》正是深呼吸工坊與東陽市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護中心合作的項目，工坊通過大量的查閱有關(guān)馬君則的歷史文獻，進行對每個人物的梳理，在排練的同時，邀請上海戲劇學(xué)院表演系主任何雁教授親自指導(dǎo)，同時，東陽市文旅廣電局領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)專家也親臨指導(dǎo)，根據(jù)項目要求，提出修改意見并指導(dǎo)完善，直至作品成熟到校外實踐演出。這不僅增長了學(xué)生的人文知識，還有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

3.3校企合作優(yōu)化教學(xué)管理和課程設(shè)置

為了真正達到現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果，在影視表演專業(yè)教學(xué)管理和課程設(shè)置方面，需要學(xué)校和企業(yè)共同商討，進而制定出最適合本校學(xué)生的課程體系和管理模式。一是，要結(jié)合影視表演專業(yè)的特性，從學(xué)生的個性化特征出發(fā)，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，從而達到符合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方需求的課程體系內(nèi)容。例如，根據(jù)劇組的職業(yè)技能要求，本專業(yè)開設(shè)了騎馬課，高爾夫課程，書法課程，化妝課程等，一定程度上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，多方面提高學(xué)生的專業(yè)技能，以致于適應(yīng)劇組及社會的需求;二是，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該在共同的研究下找到共贏的現(xiàn)代學(xué)徒制實施方案，在校內(nèi)要成立專門的“現(xiàn)代學(xué)徒制”工作領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，專門負(fù)責(zé)這項工作的推進，既要通過合理的方式讓廣大師生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”有深入的了解，又要為學(xué)生帶來切實有效、具有針對性的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在畢業(yè)之后可以順利進入職場;三是，在校企合作的過程中，應(yīng)該讓影視公司中優(yōu)秀的演員做學(xué)生的師傅，建立師徒關(guān)系，將自己的表演技能傳授給學(xué)生，并且可以進入到學(xué)校進行教學(xué)，從而豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，也讓學(xué)生更多地了解實際工作中的情況。

結(jié)語

藝術(shù)職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式在高職影視表演專業(yè)中的成功應(yīng)用，不僅打破了傳統(tǒng)的教育概念，而且體現(xiàn)了一種大教育的精神，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展，也有利于學(xué)校培養(yǎng)更多的實用型專業(yè)人才，是一種值得推廣應(yīng)用的培養(yǎng)模式。但是，當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校影視表演專業(yè)中的應(yīng)用表現(xiàn)出了學(xué)生雙重身份適應(yīng)性差、保障制度還不夠完善、缺乏完善的課程框架等問題，還需要通過開展與影視基地的合作、加強校企之間的創(chuàng)新合作、校企合作優(yōu)化教學(xué)管理和課程設(shè)置等方式不斷優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制在影視表演教學(xué)中的實際運用，最終真正實現(xiàn)全面推廣。

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