摘要：大學語文是面向本科層次非中文專業(yè)學生開設的一門公共基礎課，課程具有“人文性、工具性、審美性與實用性”融合的特點，所訓練的聽、說、讀、寫能力是一切學科的基礎，也是學生走上工作崗位需具備的基本素質。其中，尤為突出的是說和寫的能力。基于“任務導學、合作助學、活動促學、網(wǎng)絡拓學”教學模式，探討如何在各個環(huán)節(jié)中提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：《大學語文》 “導—助—促—拓” 語言表達能力

中圖分類號：G613 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）11-0010-02

大學語文課程應順應新時代、新形勢的要求，走改革發(fā)展之路，實現(xiàn)提高學生言語實踐能力和提升其人文素養(yǎng)及審美品位的目標。為此，課題組成員構建并使用了“任務導學、合作助學、活動促學、網(wǎng)絡拓學”教學模式，使課上與課下、線上與線下聯(lián)動，學生在有趣、有用、有活力的語文教學中學會交流、學會表達、學會賞析、學會審美[1]。本文基于此模式探討提高學生語言表達能力的途徑與方法。

一、任務設計

語言表達能力是指在口頭語言（說話、演講、做報告）及書面語言（寫文章）的過程中運用字、詞、句、段的能力，二者均以語言為基礎媒介?？梢猿浞诌\用課堂演講、課外閱讀、寫作訓練等多種形式，全方位、多維度地創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的表達欲，培養(yǎng)、提高學生的語言表達能力。

（一）課堂演講

演講是口才和思維訓練，是一種有效和他人溝通的方式，與學習、生活息息相關，掌握演講技巧，將大大增強溝通能力。羅振宇說：如果你實在找不到一個領域去跨界，那么就去學演講。因為當代社會最重要的能力就是表達能力。

課上為學生提供一個進行說話訓練的機會，提高口頭表達能力。要求學生課前充分準備，自由選擇演講內容，進行3—5分鐘的演講，每節(jié)課可安排3—5人演講。演講內容要盡量貼近現(xiàn)實生活，可以分享閱讀、欣賞影視作品及發(fā)展其他興趣愛好的體會和感悟，可以進行時事評論，也可以講述親身經(jīng)歷。演講必須脫稿，制作PPT，且PPT只呈現(xiàn)演講提綱，不能是講稿全文的復制[2]。演講完畢有針對性地討論、質疑、答疑，教師點評。

（二）課外閱讀

一個人的閱讀史，就是他的精神發(fā)育史。讀書之用有三：一為神怡心曠，二為長才益智，三為增趣添雅。閱讀的重要性不言而喻，在提高學生語言表達能力方面，大量的閱讀、深厚的學識能潛移默化地增加語言儲備，積累交流與表達素材。具體可以概括為：課外閱讀能夠培養(yǎng)學生對語文的學習興趣;能夠促進學生對語言文字使用的規(guī)范性;能夠讓學生積累豐富的寫作素材，提升學生的寫作創(chuàng)新能力，提升學生通過寫作所產生的社會意識，從而提高學生寫作的綜合能力;能夠提高學生的思想水平，陶冶學生的道德情操。

推薦閱讀書目：路甬祥《科學改變人類生活的100個瞬間》、沈致遠《科學是美麗的》、史蒂芬·霍金《時間簡史》、湯馬斯·佛里曼《世界是平的：21世紀簡史》、羅伯特·K·G坦普爾《中國：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國度》、《論語》、《詩經(jīng)》、司馬遷《史記》、曹雪芹《紅樓夢》、朱自清《經(jīng)典常談》、袁行霈和嚴文明《中華文明史》、黃仁宇《萬歷十五年》、李澤厚《美的歷程》、宗白華《美學散步》、路遙《平凡的世界》、費孝通《鄉(xiāng)土中國》、錢鐘書《寫在人生邊上》、塞林格《麥田里的守望者》、格林·丹尼爾《考古學一百五十年》、肖恩·柯維《杰出青少年的七個習慣》。

（三）寫作訓練

大學語文課程中所學習到的謀篇布局能力、遣詞造句能力和創(chuàng)造思維能力是專業(yè)寫作課程的基石，大學語文課程對學生進行寫作訓練，應該是文學創(chuàng)作與應用寫作互相穿插，互為補充[3]。文學創(chuàng)作可以是文學賞析式的小文章，也可以是隨筆散文等文學作品。應用寫作需要教師根據(jù)所講的應用文種精心設計寫作情境，讓學生以簡明的語言和清晰的思路，寫出格式規(guī)范、主旨明確、文字簡練的應用文。

寫作過程鍛煉了作者的信息整合能力、邏輯思維能力和語言組織能力。教師結合教學和學生實際生活，每節(jié)課布置一次練筆，批改并講評，以寫促說。

以上三個任務是要求每位學生在課程學習期間完成的個人任務：參加一次課堂演講;至少完成五本書的閱讀，做不少于兩萬字的讀書筆記;寫隨筆或賞析文章不少于10篇，完成《大學語文》應用寫作部分的寫作任務。

二、活動安排

語文課外活動，是語文大課堂的重要組成部分，是提升學生綜合素養(yǎng)的積極嘗試，是培養(yǎng)應用型、技術技能型人才的實踐平臺。學生通過策劃、組織、參加、評估活動，進而提升組織能力、表達能力、溝通能力、合作能力，增長知識、鍛煉才干，從而提升核心競爭力，更好地適應未來的工作及生活。

（一）朗誦比賽

要求學生在課程學習期間組織或參加一次誦讀比賽，要求團隊成員全部參賽，可以是個人賽，可以是團體賽，比賽成績按相應規(guī)則計入團隊總分，參賽時統(tǒng)一服裝、制作PPT、有背景音樂，未能參加比賽的團隊將作品錄成視頻上交。

（二）人物訪談

要求學生以團隊協(xié)作形式完成一次人物訪談，人物可以是企業(yè)勞模，學校優(yōu)秀教師或優(yōu)秀學生干部，也可以是老干部、老紅軍，還可以是自家有故事的老人。團隊成員合理分工，訪前有提綱，訪中有主持人、記錄人、攝像人等，訪談記錄規(guī)范完整，訪后有心得、有感悟，制作PPT進行交流匯報。

（三）情景劇表演

要求學生以團隊為單位或團隊間合作完成一次情景劇表演，可以是課本劇的情景再現(xiàn)，也可以是原創(chuàng)作品的精彩演繹，鼓勵公開演出。未能公開參演的，可以錄成視頻分享，要求表演時根據(jù)人物形象需要著裝、化裝，準備道具，布置舞臺背景，適當穿插背景音樂，倡導表現(xiàn)方式的多樣化。

三、團隊組建

學習團隊是由組長和成員組成的一個語文學習共同體，有共同學習目標，愿意共同承擔學習任務，共享榮辱，經(jīng)過長期的學習、磨合、調整和創(chuàng)新，形成主動、高效、合作且有創(chuàng)意的團體，協(xié)商解決問題，達到共同進步的目標。學習團隊以目標為導向，以協(xié)作為基礎，團隊成員在語文能力上形成互補。

（一）團隊組建

結合授課班級學生實際，合理組建學習團隊。自然班（40—50人）授課，按3—5人組建團隊;專業(yè)合班（80—120）授課，按（6—8）人組建團隊。原則上自愿組合，基本要求是表達能力較強且語文高考成績較高的同學每組至少一個，小組成員要考慮男女比例均衡，組長由選舉產生，團隊要有名稱、有愿景、有口號，由團隊成員共同協(xié)商決定。

（二）團隊PK

團隊PK會產生“鯰魚效應”，激活語文學習活力，增強學習動力，有效地調動學生積極性，喚起學生學習的熱情，挖掘學生潛力，燃起自身希望。良性的競爭會有效地增強團隊凝聚力，從而形成相互激勵、互相促進的團隊氛圍。

1.PK原則

（1）人人參與的原則。團隊內所有人都要參與，特別是組長更要帶頭參與。

（2）個人PK與團隊PK相結合。除個人間PK外，更要注重團隊PK。團隊的榮譽感更能激發(fā)每個人的潛力，會讓PK有意想不到的收獲。

（3）PK承諾和兌現(xiàn)要有儀式感。莊重的儀式更容易激發(fā)參與者的榮譽感、生成動力，讓參與PK的每個人都對PK有敬畏之心。

2.PK的方法和步驟

（1）確定PK對象。PK對象即PK的參與雙方。PK可以是學生與學生之間，也可以是團隊與團隊之間。PK對象要盡量具有可比性。

（2）選擇PK標的。PK標的必須為單一的、明確的、可量化的指標，以便于考核。所選取的指標一般為促進語文能力提升的指標。可選擇的PK項目也多種多樣，從文學經(jīng)典、應用寫作、口語交際到邏輯思維訓練等都可以。

（3）制定獎懲辦法。通常指要確定“籌碼”，可以是加分，也可以是物質獎勵，但一定要有吸引力，能激起雙方的榮譽感和競爭意識。

（4）公開兌現(xiàn)。利用課堂時間舉行兌現(xiàn)儀式。由教師公布PK結果及加分情況，由科代表引導，負者向勝者三鞠躬。

團隊PK分數(shù)實行累積制，學期末將團隊最終得分進行排序，從而評出優(yōu)秀團隊。

四、資源拓展

課本、文本是語文學習的主要依托，但是隨著信息化程度的加深，翻轉課堂等新的教育教學理念的推廣，創(chuàng)建語文學習大課堂的途徑和方式越來越多，課本、文本之外，可以在一些優(yōu)質的影視劇及語言類綜藝節(jié)目中選擇學習資源，可以在中國大學MOOC、學習強國平臺、高教社極簡通識平臺中選取內容?？梢允墙處熗扑]，也可以是學生推薦，從而形成向書本學、向網(wǎng)絡學、向老師學、向同學學的良好學習氛圍。

五、結語

精心設計學習任務，周密安排學生活動，合理組建學習團隊，充分利用網(wǎng)絡資源，共同指向培養(yǎng)學生語言表達能力的教學目標，學生在學中做、做中學，學做結合，交流與表達能力不斷提高的同時，理解與感悟、審美與鑒賞的水平也會日益提升。

參考文獻：

[1]姜云霞.應用型高等教育中《大學語文》課程建設的新探索[J].語文建設，2014（5）.

[2]姜云霞，蔣春艷.應用型本科語文課“任務導學、活動助學”教學模式研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2015（1）.

[3]王柬.“有趣”與“有用”：解開大學語文困局的兩把鑰匙[J].吉林公安高等專科學校學報，2009，24（5）.

責任編輯：張蕊