張麗君

摘 要：“綜合教學(xué)法”它不是一種固定的教學(xué)方法，沒有具體的操作方法和教學(xué)原則，它的特點(diǎn)就是博采眾長(zhǎng)，是對(duì)各種教學(xué)法的綜合應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況，采取的不同教學(xué)方式，旨在提高教學(xué)效果。本文主要從綜合教學(xué)法的歷史演進(jìn)、它在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用兩個(gè)方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：綜合教學(xué)法;對(duì)外漢語教學(xué)

綜合教學(xué)法是集各個(gè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在一堂課中，使用多種教學(xué)法的一種形式。由于綜合教學(xué)法具有針對(duì)性、靈活性、趣味性，更加符合學(xué)生的需求，減輕了學(xué)生二語習(xí)得過程中的心理壓力和焦慮。綜合教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，教學(xué)者都更加注重結(jié)合各種教學(xué)方法促進(jìn)二語教學(xué)，目的就是為了達(dá)到學(xué)習(xí)者和教師雙贏的效果，綜合是大趨勢(shì)，做到有機(jī)融合是每一位教學(xué)者奮斗的目標(biāo)。

1 綜合教學(xué)法的歷史演進(jìn)

1950年左右，我國(guó)漢語教學(xué)屬于剛起步的狀態(tài)，受傳統(tǒng)語法翻譯法的影響，綜合教學(xué)法初顯雛形，它是在語法翻譯法的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改良，從一開始的用母語和外語直接進(jìn)行翻譯來講授到后來在講授基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，兼顧鍛煉學(xué)生開口表達(dá)的能力。證明那個(gè)時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)語言運(yùn)用聯(lián)合教授的方式進(jìn)行講練的意識(shí)。1960 年左右，在直接法的啟發(fā)下，對(duì)以前的教授方式進(jìn)行了改進(jìn)，把直接法和語法翻譯法聯(lián)合在一起。1965年，鐘梫先生把這種方式歸納為“相對(duì)直接法”。就是采用聯(lián)合各家教學(xué)法，一起進(jìn)行語言技能的培養(yǎng)。用李培元（1988）的話來講就是：以聯(lián)合各教授方式為根本，以執(zhí)行性原理為重點(diǎn)。因此相對(duì)直接法可視為綜合法的發(fā)展。1970年到1980年間，是中國(guó)對(duì)外漢語教授方式的探索時(shí)期。文革期間，以《英語900句》為例的呈現(xiàn)句型教授特色的課本開始流行起來，這個(gè)時(shí)候采用的教授方式并不是純粹的句型教授，而是把句型、文章和規(guī)則聯(lián)合在一起。通過句型教授的方式，讓學(xué)生的聽說能力得到相應(yīng)的鍛煉。呂叔湘（1983）指出：這幾十年來，漢語聯(lián)合教授方法可以一直連續(xù)不斷，此中一定有正當(dāng)理由，如今迫在眉睫的是，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己現(xiàn)有的收效，并且持續(xù)成長(zhǎng)，讓綜合教學(xué)法真正獨(dú)立于世界第二語言教學(xué)法之林。

2 什么是綜合教學(xué)法

對(duì)于綜合教學(xué)法，不同的人提出了不同的定義。1985年周靖馨在發(fā)表的文章中認(rèn)為綜合教學(xué)法有兩點(diǎn)“第一編寫的程序作業(yè)不是單一的而是綜合性的，第二上課的過程和方法不是單一的而是綜合性的?！盵1]他主張用小中步子編寫地理綜合程序作業(yè)，把課本信息的貯存狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可接受的輸出狀態(tài)，把一堂課解剖為十步、八步，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，活躍課堂氣氛，進(jìn)一步提高學(xué)生的自學(xué)能力。強(qiáng)調(diào)綜合性地傳輸各門學(xué)科的信息，不要用單一的方法。1989年趙會(huì)川在物理教學(xué)中對(duì)綜合教學(xué)法進(jìn)行了研究，他認(rèn)為教師在教學(xué)過程中面臨的是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，一種固定的教學(xué)模式適應(yīng)不了復(fù)雜的教學(xué)過程。在他的文章中對(duì)綜合教學(xué)法下的定義是“根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生情況（知識(shí)水平和智力水平）、教師特長(zhǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備狀況，恰當(dāng)?shù)剡x擇和綜合地運(yùn)用幾種基本的教學(xué)方法，以取得較好的教學(xué)效果?！盵2]同時(shí)他總結(jié)出了綜合教學(xué)法的四個(gè)基本教學(xué)原則，包括博采眾長(zhǎng)、適當(dāng)性原則、從實(shí)際出發(fā)原則和循序漸進(jìn)原則。1991年孫增海在他的研究中提出“綜合教學(xué)法是基于對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和心理特征等多方面因素的綜合分析，把教師的講授與學(xué)生的自學(xué)、教師的示范作用與學(xué)生的獨(dú)立探索、讀和議、討論與練習(xí)等各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到最佳效果的一種方法。”[3]他在真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，得出以下結(jié)論：運(yùn)用綜合教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)成績(jī)比其他班有明顯的提高?？梢钥闯鼍C合教學(xué)法在學(xué)生、教師、教材等方面都起到了積極的作用。

研究1985年到1995年這十年間的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，前人的研究主要集中在中學(xué)階段的地理、物理、數(shù)學(xué)、外語這幾門學(xué)科中，根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)在具體教學(xué)過程中運(yùn)用的幾種教學(xué)法可以結(jié)合起來，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)，這種方法被稱為綜合教學(xué)法。不同的人對(duì)其定義并不完全相同，但都是關(guān)注教學(xué)過程中涉及的多個(gè)方面?？梢钥闯鲞@些年的研究都是前人基于自己的教學(xué)，歸納反思的，目的是在真實(shí)的課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師、學(xué)生、教材的作用，從而提高教學(xué)效果，但是大多數(shù)都是基于課堂的理論探索，缺乏具體的實(shí)踐檢驗(yàn)。只有孫增海在數(shù)學(xué)學(xué)科中的研究進(jìn)行了具體的實(shí)驗(yàn)班與其他班的對(duì)比。大部分還停留在綜合教學(xué)法理論探索階段。

從1996年開始，綜合教學(xué)法的研究進(jìn)入到了發(fā)展階段。1996年趙秦嶺討論了在綜合英語課中綜合教學(xué)法的應(yīng)用，他指出在英語精讀課中，既要強(qiáng)調(diào)語言能力也要重視交際能力，做到即“精”又“綜”，注重啟發(fā)式教學(xué)和交際能力的培養(yǎng)。也就是從這時(shí)起，綜合教學(xué)法的研究從中小學(xué)的課堂中轉(zhuǎn)向外語和其他二語（如俄語）的教學(xué)研究中。

3 綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

2007年王素梅在她的文章《談綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》中提到“綜合教學(xué)法是國(guó)外各種語言教學(xué)法流派與中國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是吸取了國(guó)外第二語言教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，摒棄其缺點(diǎn)，結(jié)合漢語的特點(diǎn)在長(zhǎng)期的實(shí)踐中創(chuàng)造出來的具有中國(guó)特色的一種教學(xué)法?！盵4]她認(rèn)為，各種教學(xué)法流派，都有其合理的內(nèi)核和不足之處。對(duì)外漢語教學(xué)在借鑒各種教學(xué)法流派時(shí)，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取各流派最合理、最有用的部分加以綜合。她在文章中提到“綜合法”一詞，是李培元先生在1988年首先使用的。他總結(jié)了我國(guó)20世紀(jì)60年代漢語教學(xué)法的特點(diǎn)：以綜合法為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性原則為中心。他把這種對(duì)外漢語教學(xué)法概括為“綜合法”。

國(guó)外的教學(xué)法流派對(duì)我國(guó)的對(duì)外漢語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！拔覈?guó)的正規(guī)的對(duì)外漢語教學(xué)，已經(jīng)有五十多年的歷史了，在教學(xué)法發(fā)展方面，走的也是從個(gè)別到綜合的道路?！盵5]80年代以后，教學(xué)原則有所變化，教學(xué)方法趨于綜合。正如程棠先生所說的“現(xiàn)有的一切教學(xué)法都只是部分地反映語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也總只是部分地適合于某種教學(xué)。沒有一種教學(xué)法是完美無缺的，沒有一種教學(xué)法可以放之四海而皆準(zhǔn);也沒有一種教學(xué)法是一無是處的，應(yīng)該被完全否定的?！盵9]對(duì)外漢語教學(xué)不應(yīng)該局限于某一種教學(xué)法流派，而應(yīng)博采眾長(zhǎng)，汲取各種教學(xué)法流派的合理內(nèi)核，并融入到對(duì)外漢語教學(xué)當(dāng)中來。

根據(jù)文獻(xiàn)可以看出從2007年開始，綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)領(lǐng)域的研究逐漸增多，丁孝莉研究了綜合教學(xué)法在初級(jí)“把”字句教學(xué)中的應(yīng)用，系統(tǒng)講解了綜合教學(xué)法在“把”字句教學(xué)中的具體實(shí)施，認(rèn)識(shí)到綜合教學(xué)法實(shí)施起來難度較大，對(duì)教師的要求較高，教師必須在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際的課堂情況，靈活選用不同的教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在2008年的時(shí)候，她發(fā)表的文章細(xì)談了綜合教學(xué)法的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和實(shí)施原則。[6]可以看出綜合教學(xué)法已經(jīng)被對(duì)外漢語教師意識(shí)到并已經(jīng)開始實(shí)踐。2010年趙金銘在?對(duì)外漢語教學(xué)法回視與再認(rèn)識(shí)?一文中系統(tǒng)地探討了教學(xué)法在第二語言教學(xué)中的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，他認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是從理論和實(shí)踐上充實(shí)并完善漢語綜合教學(xué)法，各家教法走向綜合是大趨勢(shì)，也就意味著我們要融合各家優(yōu)點(diǎn)，博采眾長(zhǎng)，使各個(gè)教學(xué)法有機(jī)融合，而不是簡(jiǎn)單混合。[7]2012年，一些學(xué)者開始研究在某一具體國(guó)家進(jìn)行漢語教學(xué)時(shí)綜合教學(xué)法的使用，如泰國(guó)。也包括在其他二外教學(xué)中的應(yīng)用，如在日語精讀課中、俄語教學(xué)中。還有些研究是具體到某一課型，如在對(duì)外漢語高級(jí)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。同年姚麗霞在《第二語言教學(xué)法研究與漢語綜合教學(xué)法》一文中提到：“漢語作為第二語言教學(xué)在其發(fā)展過程中，不同程度的受到這些教學(xué)法流派的影響，經(jīng)過不斷地?fù)P棄和創(chuàng)新，逐漸形成了獨(dú)具特色的教學(xué)法——漢語綜合教學(xué)法。”2017年蘭州大學(xué)的陳如佳在對(duì)西安博愛國(guó)際學(xué)校的留學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合了觀察法、實(shí)驗(yàn)法和歸納法等方法，探討了綜合教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、實(shí)施方式、相關(guān)教學(xué)法對(duì)其的影響以及具體教學(xué)案例等問題。[8]最后得出綜合教學(xué)法是未來教學(xué)法發(fā)展的大勢(shì)。同年陜西師范大學(xué)的高子涵和廣西大學(xué)的梁曉緋做了綜合教學(xué)法在泰國(guó)課堂中的實(shí)證研究，探索了泰國(guó)課堂上漢語教師所面臨困境的解決辦法，以教學(xué)法作為突破口進(jìn)行研究，從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行綜合教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)例分析，對(duì)泰國(guó)漢語課堂提出了一些建議予以后人參考。

最新相關(guān)研究比較了在信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)法和綜合教學(xué)法在醫(yī)學(xué)專科生英語教學(xué)中的效果。（2019）得出以下結(jié)論：綜合教學(xué)法因其更充分利用信息化教學(xué)資源，更能個(gè)性化因材施教，更符合循序漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律，其教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、師生溝通能力，教師信息技術(shù)應(yīng)用程度更高，使學(xué)生利用信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，值得推廣[10]。

4 結(jié)語

可以看出綜合教學(xué)法是集各個(gè)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在一堂課中，使用多種教學(xué)法的一種形式。教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，借鑒語法翻譯法、聽說法、視聽法、交際法、認(rèn)知法、游戲教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的模式，一定程度上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果差的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，學(xué)習(xí)氛圍也得到了改善。因此綜合教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的使用效果會(huì)越來越好，也會(huì)有更多的人接受并研究綜合教學(xué)法。

目前綜合教學(xué)法在國(guó)內(nèi)的研究還處于初級(jí)階段，因此還缺乏系統(tǒng)的操作方法和具體的教學(xué)原則，但不可否認(rèn)的是它已經(jīng)成為語言教學(xué)的趨勢(shì)和潮流，是一種真正意義上符合實(shí)際情況教學(xué)的一種方法。在漢語作為第二語言教學(xué)中，教師到底選擇什么樣的教學(xué)法，要因時(shí)、因地、因人、因教學(xué)內(nèi)容而定?？傊诘诙Z言教學(xué)過程中，我們主張“教學(xué)有法，教無定法”，不管任何一種教學(xué)方法，只要對(duì)二語學(xué)習(xí)有效，就都可以運(yùn)用在課堂中，綜合使用，對(duì)漢語教學(xué)發(fā)揮最大的益處。

參考文獻(xiàn)

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