儲(chǔ)麗娟

摘 要：英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：語言既是交流的工具，也是思維的工具。秉承這般理念，在教學(xué)中要聯(lián)系生活創(chuàng)造真實(shí)語境，將語言互動(dòng)與思維訓(xùn)練不斷融合。三年級(jí)是大部分小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始年段，應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于模仿和敢于表達(dá)。為此，在閱讀中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生貼合話題進(jìn)行有效的語言互動(dòng)，助力學(xué)生語言能力的綜合提升。與此同時(shí)，在語言互動(dòng)的過程中，只有結(jié)合對(duì)文本個(gè)性化的梳理和表演，學(xué)生的思維品質(zhì)才能得以持續(xù)、深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：三年級(jí);語篇閱讀;思維;語言

低段語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的環(huán)節(jié)來促使學(xué)生思維涌動(dòng)，并組織學(xué)生習(xí)得更為豐富的語言表達(dá)呢？下面筆者以譯林版英語三（下）Unit 8 Were twins！“Story time”為例，闡述在該語篇各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)下融合思維與語言的有效教學(xué)實(shí)踐。

一、吸引注意，激活語言與期待

1.師生打招呼，培養(yǎng)語言意識(shí)

三年級(jí)是大部分小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起始年段，按照課程標(biāo)準(zhǔn)一級(jí)目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中維持興趣、樂于模仿和敢于表達(dá)。

T：Good morning， boys and girls.

SS：Good morning， Miss C.

T&SS：...

課前打招呼既為學(xué)生開啟本課英語學(xué)習(xí)之旅，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單交流的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言習(xí)慣。

2.回顧課前歌曲，聚類喚醒舊知

通過播放歌曲，渲染氛圍，激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生舊知并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

T：Just now we sang a song. Whats the song about？

S：Family.

T：What family members can you see in the song？

S：Father， mother...

教師板書“家庭樹”舊知詞匯，鑒于學(xué)生在三上U4 My family已學(xué)習(xí)部分家庭成員的稱謂和介紹用語，教師在教學(xué)過程中要有效結(jié)合學(xué)生已有的語言儲(chǔ)備。

3.發(fā)散整體思維，聚類拓展詞匯

在師生與生生交流過程中，聚類拓展家庭成員稱謂類詞匯，形成學(xué)習(xí)期待。

T：What else do you know？ Work in pairs.

S：Grandfather，grandmother，cousin...

板書“家庭樹”拓展詞匯，為組織學(xué)生習(xí)得更為豐富的語言表達(dá)鋪墊。

二、導(dǎo)出目標(biāo)，鋪墊語言與框架

1.聚焦教師全家福，切入目標(biāo)框架

通過展示教師全家福，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片用Who is he/she？這個(gè)句型提問。

T：Look at my family photo， what do you want to know？

S：Who is she/he？（預(yù)測(cè)學(xué)生問題）

T：She/He is ...

教師無痕變換問答角色，引導(dǎo)學(xué)生感知核心語言。

T：Who is this/that girl/boy？ Guess！（指著照片人物）

S：Shes/Hes...（板書問答句型）

在初步語言互動(dòng)的過程中，師生進(jìn)行答與問的轉(zhuǎn)換，并結(jié)合圖片順勢(shì)導(dǎo)出本課時(shí)目標(biāo)詞匯girl和拓展詞匯boy以及目標(biāo)句型：Who is that girl/...

2.借助發(fā)音規(guī)律，自然拼讀單詞

依據(jù)三年級(jí)上冊(cè)滲透的自然拼讀法，引導(dǎo)學(xué)生借助字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則，同桌合作拼讀單詞。

T：Here are new words：girl/boy.Try to read them in pairs.

板書詞匯，適當(dāng)提示如下：

T：“g”says？

According to“bird”，“ir”says？

‘lsays？

運(yùn)用自然拼讀法，既在趣味間培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和語言、學(xué)習(xí)能力，又在一定程度上磨礪學(xué)生的拼讀思維。

3.轉(zhuǎn)鏡學(xué)生全家福，生成語言結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)滾動(dòng)三年級(jí)上冊(cè)Unit4 Family內(nèi)容，通過交流互動(dòng)，板書生成結(jié)構(gòu)，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，同桌合作問答并展示，為之后的學(xué)習(xí)做好語言鋪墊。

T：Show me your family photos， and try to ask and answer.

Try to use these useful sentences.

T：Who wants to show？

T：Who is that girl/this boy？

學(xué)生展示后，教師根據(jù)每一組展示，對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)追問，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。

三、閱讀文本，融合思維與語言

1.提問牽手圖片，思維豐盈語言

通過觀察圖片，以學(xué)生“自主提問”作為感知文本的切入點(diǎn)，“大膽放手”關(guān)注學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，又以“無形之手”調(diào)控學(xué)生發(fā)散思維的度與方向。

T：We all have family photos， and I also have an another picture here.

Look， what do you want to know？

Try to ask.

S：Who is she/he？/Where...？/When...？/What...？/...（預(yù)測(cè)學(xué)生問題）

T：Answer these questions in pairs.

通過觀察圖片及時(shí)處理時(shí)間、地點(diǎn)和人物等簡(jiǎn)單問題，圖片不能得出答案的問題在后續(xù)文本學(xué)習(xí)中解決。繼而再度回歸圖片，有效利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生提取圖中信息，同桌語言互動(dòng)間及時(shí)探尋時(shí)間（開放日）、地點(diǎn)（學(xué)校）和個(gè)別人物（楊玲和麥克）等答案。這既給予學(xué)生充足的主體空間，又使得學(xué)生的思維在簡(jiǎn)單的故事語言中愈發(fā)豐滿、靈動(dòng)。

2.領(lǐng)悟整體篇章，鍛煉思維邏輯

整體意義總是超過各部分疊加總和。文本故事整體賞讀前，設(shè)計(jì)總領(lǐng)性問題：“Who comes to the school on the open day？”以此培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識(shí)。

T：After your questions， I have a question， too.

Who comes to the school on the open day？

Now， watch the cartoon and tick.

學(xué)生在作業(yè)紙上勾選答案：

friends（? ）? family（√）? animals（? ）

整個(gè)故事卡通中并沒有出現(xiàn)“family”字樣，學(xué)生通過陸續(xù)出現(xiàn)的Mikes uncle，Yang Lings aunt等人物，總結(jié)歸納其關(guān)系，思考并推理得出答案，此番過程引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段也能建立相應(yīng)的思維邏輯，并初步運(yùn)用結(jié)構(gòu)，為故事的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.學(xué)生自讀文本，解讀內(nèi)在涵義

在整體認(rèn)知文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地分析文本細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生用英文解讀的意識(shí)和能力。

T：Mikes and Yang Lings family come to school on the open day.

Who are they？ Read the text and find the answer.

S：Theyre Mikes uncle and Yang Lings aunt.（鼓勵(lì)完整的表達(dá)）

深入解讀上一環(huán)節(jié)勾選答案“family”在文本中的涵義，并指導(dǎo)學(xué)生畫出答案，而后引出目標(biāo)詞匯。

T： Try to read the new word in pairs.（aunt）

依據(jù)自然拼讀法規(guī)則，再度鍛煉學(xué)生的自然拼讀能力，為逐步提升其閱讀能力和學(xué)習(xí)能力夯基。

4.挖掘文本內(nèi)容，提升思維品質(zhì)

呈現(xiàn)文本完整圖片，引入全新人物（Su Yang），引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑圖中女孩的身份。

T：Who else will Mike and Yang Ling meet？ Guess！

S：Liu Tao， Su Hai and Su Yang.

依托文本情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感知人物情緒，并指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。

T：Maybe.（留白疑問）（閱讀圖3&4文本）

How does Mike ask？ Read picture 3&4 and underline.（畫出問題）

S：Whos that girl， Su Hai？（朗讀指導(dǎo)：疑惑語氣）

Su Hai， who is she？（朗讀指導(dǎo)：疑惑語氣）

引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，小組合作討論蘇海和蘇陽的區(qū)分關(guān)鍵：蘇海頭戴蝴蝶結(jié)，蘇陽頭戴圓珠。

T：Who does Mike want to ask？

S：Su Hai.（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)Mike兩次都認(rèn)錯(cuò)人）

T：But she is Su Yang.Why do they look the same？（猜測(cè)原因）

S：They are twins./...（合作自然拼讀核心詞匯twin〈s〉）

T：How to distinguish them？Discuss in groups.

根據(jù)文本情境，牽手圖片信息，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交際。留白質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，并從反饋中檢測(cè)學(xué)生的理解程度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參與文本內(nèi)容的建構(gòu)，依托開放性問題，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

5.立足真實(shí)情境，活用語言結(jié)構(gòu)

將學(xué)習(xí)過程與生活相聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)行自然的語言互動(dòng)和思想交流，繼而達(dá)到內(nèi)化知識(shí)的目標(biāo)。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：圖片呈現(xiàn)本校園雙胞。

T：In our school， we also have some twins.

Lets enjoy pictures about them.

拓展twin brothers， twins of mixed sex，理解twin（s）的不同涵義。

T：Do you know them？ Ask and answer in pairs.

借助與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把目標(biāo)語言、單元主題與真實(shí)交流融為一體，核心語言互動(dòng)與層次思維訓(xùn)練不斷結(jié)合，無痕解決教學(xué)難點(diǎn)“twin/twins的不同涵義”，最終達(dá)到活學(xué)活用語言知識(shí)結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。

6.多元朗讀文本，促進(jìn)意義閱讀

（1）錄音跟讀模仿

在組織學(xué)生聽錄音跟讀全文的過程中重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子。

Who is she？

Who s that girl，Su Hai？

Su Hai，who is she？

Were twins.

（2）全班整體朗讀

檢測(cè)學(xué)生的語音語調(diào)，教師針對(duì)個(gè)別之處指導(dǎo)。

（3）小組合作自讀

四人一組，自由選擇朗讀方式：Read together./Read one by one./Read after one./Read in roles./...

在朗讀指導(dǎo)中，通過朗讀符號(hào)的標(biāo)注和錄音，幫助學(xué)生形成正確的語音語調(diào)，感悟人物情緒和語氣，并使得自然拼讀法在朗讀過程中進(jìn)一步得到應(yīng)用。通過小組選擇不同的朗讀方式，提升趣味，鞏固文本內(nèi)容，深化文本理解，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，創(chuàng)造性地梳理文本。

四、創(chuàng)設(shè)情境，磨礪思維與結(jié)構(gòu)

1.制定文本標(biāo)題，凸顯思維個(gè)性

引導(dǎo)學(xué)生同伴合作自主制定課題，并板書最受學(xué)生認(rèn)可的題目，有意義揭題。

T：Do you like the story？

Can you give the story a title？（同伴設(shè)計(jì)個(gè)性化題目）

S：Twins./Were twins./...（預(yù)測(cè)學(xué)生所想）

依托教材，聚焦學(xué)生學(xué)力發(fā)展，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。通過引導(dǎo)學(xué)生給文本設(shè)計(jì)題目，使得揭題活動(dòng)更具意義，達(dá)到“學(xué)為中心、思為核心”的目標(biāo)。

2.磨礪思維獨(dú)創(chuàng)，鞏固語言結(jié)構(gòu)

教師示范，引導(dǎo)學(xué)生四人小組創(chuàng)編對(duì)話，并交流展示、反饋評(píng)價(jià)。

T：Its an open day. Who will you invite to come to school？

Lets act.

依托教材向外輻射，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情境;在真實(shí)活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究與合作，梳理結(jié)構(gòu)以綜合輸出;在語言互動(dòng)過程中既有寬度拓展，又有難度螺旋式提升，最終激活學(xué)生思維，融會(huì)貫通間鞏固語言結(jié)構(gòu)。

3.總結(jié)核心知識(shí)，感悟文化差異

教師根據(jù)學(xué)生的總結(jié)動(dòng)態(tài)完成板書，并在文化對(duì)比中體驗(yàn)情感共鳴：Family love one another.

總結(jié)環(huán)節(jié)高度提煉了本課時(shí)核心知識(shí)。通過對(duì)比，學(xué)生深層次感悟中西方親屬稱謂的文化差異進(jìn)而激發(fā)學(xué)生熱愛家人、關(guān)懷彼此的情感共鳴。

4.作業(yè)設(shè)計(jì)

以“點(diǎn)”代“全”，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

Read the story fluently.

Collect photos， draw “Family Tree”and try to introduce.

熟讀和表演故事旨在讓學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，頗具彈性地鞏固和深化文本內(nèi)容;以“趣”導(dǎo)“趣”、聚“散”為“整”，學(xué)生搜集家人照片，在實(shí)踐操作（畫家庭樹）過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力得以提升，同時(shí)也將語言真正還原于生活，使英語學(xué)習(xí)生活化，最終促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)更加完整。

英語教學(xué)是語言教學(xué)，思維伴隨于語言學(xué)習(xí)的全過程。筆者以活動(dòng)為方式，變課堂為生活，運(yùn)用多種教學(xué)法，尤其是用低段學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)法來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終促使學(xué)生語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的整體融合發(fā)展。

編輯 王彥清