吳靜婧 張先義

摘 要：隨著新課改的進(jìn)一步深化與發(fā)展，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的深度學(xué)習(xí)逐漸受到人們的關(guān)注。然而，現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)中教師仍以傳授的為主，學(xué)案知識呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題，學(xué)習(xí)停留在淺層，深度學(xué)習(xí)遲遲沒有到來。深度學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)案教學(xué)合一的特性，有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。文章以心理健康教育課堂為試驗(yàn)田，探索深度學(xué)習(xí)理論在學(xué)案設(shè)計(jì)中運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);學(xué)案設(shè)計(jì);考試焦慮;心理健康

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動終端的不斷普及，“大數(shù)據(jù)”和人工智能的發(fā)展，信息技術(shù)不僅改變了人們的生活方式，也影響著的思維與學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，新一輪的課程改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體。屬于高階思維活動，更注重自主參與學(xué)習(xí)和知識理解應(yīng)用的“深度學(xué)習(xí)”模式，受到了研究者的廣泛關(guān)注，人們積極探索深度學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用場景和途徑。

一、 圖式與深度學(xué)習(xí)

所謂圖式，是人腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)，也表征特定概念、事物或事件的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它影響對相關(guān)信息的加工過程。原本是康德提出的哲學(xué)概念，后經(jīng)瑞士心理學(xué)家皮亞杰改良后變成心理學(xué)概念，并由此提出著名的“發(fā)生認(rèn)識論”。如果頭腦中沒有圖式，即使理解了字面意思，也無法理解其內(nèi)在含義。

深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的概念源于1976年，美國學(xué)者Ference Marton和 Roger Saljo聯(lián)名發(fā)表《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》。淺層學(xué)習(xí)對應(yīng)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中知道、領(lǐng)會的認(rèn)知水平，通過外動力促使學(xué)習(xí)知識的重復(fù)記憶、簡單描述、強(qiáng)化訓(xùn)練，屬于低階思維活動;深度學(xué)習(xí)對應(yīng)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類中應(yīng)用、分析、綜合、評價的認(rèn)知水平，主動參與學(xué)習(xí)和知識的理解、應(yīng)用，屬于高階思維活動。

圖式實(shí)際上是關(guān)于知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它與學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切。深度學(xué)習(xí)的過程是在舊圖式的基礎(chǔ)上不斷地修正，構(gòu)建新圖式的過程，深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論經(jīng)過多年的研究已進(jìn)入了穩(wěn)定發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用階段，各學(xué)科都努力探索在教學(xué)中使用深度學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、 學(xué)案與深度學(xué)習(xí)的聯(lián)系

學(xué)案是中國教育教學(xué)實(shí)踐中智慧的結(jié)晶。學(xué)案可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在課堂上有“自己探究”的精神，真正發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的巨大潛力。但是學(xué)案在實(shí)際的教學(xué)過程中，使用率并不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主，教師以傳授的方式展開教學(xué)工作，教師不會耗費(fèi)精力系統(tǒng)性地，結(jié)構(gòu)性地設(shè)計(jì)學(xué)案，學(xué)案知識呈現(xiàn)碎片化，最終淪為練習(xí)題。

學(xué)案作為教學(xué)過程中的重要輔助材料，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，這與深度學(xué)習(xí)的運(yùn)作機(jī)制是一致的，深度學(xué)習(xí)的重點(diǎn)并不是知識內(nèi)容本身難度，而是在于學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識內(nèi)在邏輯的理解和構(gòu)建。

從教學(xué)目標(biāo)來看，學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定離不開布魯姆的教育目標(biāo)分類，而深度學(xué)習(xí)直指布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類系統(tǒng)的最高層次，高級認(rèn)知技能水平。二者本質(zhì)上是相通的。

新課程改革要求以學(xué)生為中心，符合學(xué)案教學(xué)合一的特性，一份合格的學(xué)案可以是教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、課后的“練案”。以深度學(xué)習(xí)理論為背景設(shè)計(jì)的學(xué)案，將會有助于學(xué)生高階思維能力的養(yǎng)成。

三、 基于深度學(xué)習(xí)理論的心理健康教育學(xué)案設(shè)計(jì)策略——以“考試焦慮的自我調(diào)適”為例

（一）關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

教育與實(shí)際生活密不可分，在設(shè)計(jì)學(xué)案時，可以從學(xué)生熟悉的知識和環(huán)境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，喚醒學(xué)生腦海中已有的直接經(jīng)驗(yàn)，在此圖式的基礎(chǔ)上修正，從而形成學(xué)習(xí)新的知識，形成新的圖式，將新知識融入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。高年級的學(xué)生還可以通過間接經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，間接經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供理解知識的內(nèi)在邏輯和知識結(jié)構(gòu)，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維。

例：在《考試焦慮的自我調(diào)適》課程的引入環(huán)節(jié)，通過音樂放松的方式引導(dǎo)學(xué)生再體驗(yàn)重大考試的情境，完成學(xué)案內(nèi)容“你曾經(jīng)在重大考試前/考試中/考試后，體驗(yàn)過下面哪些感受？”小組內(nèi)分享個人經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)案內(nèi)容“你的朋友們體驗(yàn)到哪些不一樣感受？請將你們的感受分類，哪些是屬于生理反應(yīng)？哪些是心理反應(yīng)？哪些是行為反應(yīng)？”學(xué)生通過生活中的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，了解到考試焦慮的表現(xiàn)。

（二）優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，推動思維發(fā)展

以問題設(shè)計(jì)為載體，深度學(xué)習(xí)的過程也就是解決問題的過程。要把知識融入問題設(shè)計(jì)中，把核心知識（重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、易錯點(diǎn)）轉(zhuǎn)化為核心問題;創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、探究性，修正舊圖式，形成新的圖式的構(gòu)建，再將新圖式運(yùn)用到新的問題解決中。

問題設(shè)計(jì)要有層次，有梯度。由于學(xué)生之間存在差異性，不同的學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)要求存在著差異性，問題的設(shè)計(jì)既要考慮到整體學(xué)生的認(rèn)識水平，也要照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如同類問題解決的變式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為同一類問題在情境條件、解題方法方面的變化或者是對同一事物（問題）的多側(cè)面思考，多視角形成各側(cè)面的子問題。

例：在理解考試焦慮水平和考試成績直接的關(guān)系時，通過層層設(shè)問，引出倒U曲線。學(xué)案內(nèi)容：

“1. 剛剛你們描述，都是考試焦慮帶來的消極表現(xiàn)，請思考一下，在即將面臨考試的壓力下，人們會做出哪些積極的行為？

2. 為什么有時候考試焦慮讓人們體驗(yàn)到如此強(qiáng)烈的負(fù)性情緒并表現(xiàn)出消極行為？有時卻可以引發(fā)積極的行為？

3. 請繪制考試焦慮與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系圖?！蓖ㄟ^繪制倒U曲線，讓學(xué)生了解適當(dāng)?shù)慕箲]可以提高考試成績，過度焦慮才會影響焦慮。此時，學(xué)生自然會希望進(jìn)一步了解自己的焦慮程度如何，是不是屬于過度焦慮。學(xué)案中提供考試焦慮自評量表，計(jì)算方法，結(jié)果說明，學(xué)生可以完成自我測評。

（三）構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，形成認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)生成和發(fā)展以知識結(jié)構(gòu)的掌握與理解為前提和基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)，是將學(xué)習(xí)材料概括化或結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生在自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系上快速而清晰理解后續(xù)所學(xué)新知識的邏輯，并將新的知識融入個人知識結(jié)構(gòu)。用連貫的知識鏈條有助于的學(xué)生理解和記憶。具體包括知識組合、知識呈現(xiàn)形式及知識學(xué)習(xí)路徑等要素，是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)或某一問題（概念、原理、規(guī)則）等知識要點(diǎn)形成的“主題式”或“問題式”知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生構(gòu)建了屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，會加速新知識的遷移和理解。

教師是構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)主體，負(fù)責(zé)整合各種知識內(nèi)容。首先要對知識識別和判斷，將知識的難易分類，由簡單知識入手，分層遞進(jìn)到難的知識;辨別哪些知識有助于學(xué)生深度學(xué)習(xí);選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，推動學(xué)生思維的發(fā)展;預(yù)留開放性空間提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和探索;創(chuàng)設(shè)小組合作的協(xié)同學(xué)習(xí)形式;深度學(xué)習(xí)內(nèi)容要與已有經(jīng)驗(yàn)，已有知識相聯(lián)系;知識結(jié)構(gòu)要匹配學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律。

例：考試焦慮的自我調(diào)適是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不同學(xué)生考試焦慮的表現(xiàn)不同，即使有些同學(xué)焦慮表現(xiàn)相同或者相似，但應(yīng)對方法也可能大相徑庭。心理調(diào)適既有共性方法，個體間又存在巨大的差異。此時配有學(xué)案的小組討論和分享，可以達(dá)到心理調(diào)適共性與個性的統(tǒng)一。學(xué)案內(nèi)容：“1. 針對小組內(nèi)部出現(xiàn)的各種考試焦慮表現(xiàn)，請小組成員討論分享并提供兩種以上有效的應(yīng)對策略和處理方法（小組成員經(jīng)過實(shí)踐，親測有效）。2. 結(jié)合學(xué)案第一部分考試焦慮表現(xiàn)和考試焦慮測評結(jié)果，判斷自己考試焦慮狀態(tài)是否需要調(diào)適。3. 如果你的考試焦慮狀態(tài)需要調(diào)適，參考小組成員的經(jīng)驗(yàn)，你會選擇哪種方式進(jìn)行調(diào)整和改善？”學(xué)生小組討論時，教師要巡視各小組的討論進(jìn)度和內(nèi)容，及時給予調(diào)適方法的補(bǔ)充和引導(dǎo)。

（四）發(fā)展高階思維能力，提升綜合素養(yǎng)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識類信息觸手可及，思維能力才是核心。高階思維能力更適應(yīng)現(xiàn)代社會對需求，學(xué)習(xí)者要能夠具有批判性地思考問題和覺察事物的內(nèi)在邏輯的能力，在學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極反思，具有自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力，形成多元創(chuàng)新的思維。

在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，離不開思維的發(fā)展。學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包含高階思維的培養(yǎng);合理和完善的知識結(jié)構(gòu)為學(xué)生思維跳躍做鋪墊和準(zhǔn)備;有技巧的設(shè)問和創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)認(rèn)知沖突，推動學(xué)生的思維發(fā)展與深化。

“考試焦慮的自我調(diào)適”學(xué)案設(shè)計(jì)以高階思維的培養(yǎng)為核心。學(xué)生可以通過學(xué)案自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)案的幫助下一步步地從低階思維發(fā)展到高階思維。一份合理優(yōu)化的學(xué)案可以實(shí)現(xiàn)思維逐級發(fā)展，將知識和能力內(nèi)化，助力深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)。

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作者簡介：吳靜婧，安徽省馬鞍山市，安徽省馬鞍山二中鄭蒲港分校;

張先義，安徽省無錫市，安徽省無錫市教師發(fā)展學(xué)院。