摘 要：當(dāng)今社會(huì)的極速發(fā)展，使我國的人口素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，也讓智力障礙兒童得到社會(huì)各界更多的關(guān)注和重視。為了讓他們更好地回歸主流社會(huì)，不僅僅是學(xué)校教育，家庭教育也同樣重要。家庭教育是教育的初始點(diǎn)，對(duì)智力障礙兒童身心發(fā)展同時(shí)起重要的作用，直接攸關(guān)他們的未來。文章從智力障礙兒童需求出發(fā)，對(duì)智力障礙兒童的家庭教育現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，探究促進(jìn)智力障礙兒童家庭教育發(fā)展的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童;家庭教育;問題;對(duì)策

目前，教育大致分成：學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，家庭教育起著特殊且重要的作用。對(duì)孩子來說，父母是他們的首任啟蒙導(dǎo)師，家庭教育的優(yōu)劣將直接關(guān)系到孩子未來發(fā)展方向，這在智力障礙兒童身上的體現(xiàn)更為突出。智力障礙兒童往往由于自身大腦發(fā)育的缺陷，以及環(huán)境等因素的負(fù)面影響，個(gè)性發(fā)展受到限制，性格缺少靈活性。如何正確地極大化發(fā)揮家庭教育的作用，正確引導(dǎo)和促進(jìn)智力障礙兒童的成長發(fā)展是目前急需關(guān)注并解決的問題。

一、 智力障礙兒童家庭教育的概述

（一）智力障礙兒童家庭教育的定義

“智力障礙”也稱為智力落后、智力殘疾、弱智、精神發(fā)育遲滯等。最常用的定義是美國智力落后協(xié)會(huì)（AAMR）在2002年對(duì)智力落后的定義，即智力落后是一種障礙，以智力功能和包括認(rèn)知、社會(huì)和日常生活中適應(yīng)技能的適應(yīng)性行為受到嚴(yán)重限制為特征，智力落后發(fā)生在18歲以前。此類兒童以智力功能和適應(yīng)性行為受到嚴(yán)重限制為特性，所以需要環(huán)境提供一個(gè)全面有效的支持。

家庭教育有廣義和狹義之分，這里主要所指的是狹義的家庭教育，即在家庭中，由家長（主要是父母）對(duì)未成年人進(jìn)行的教育，父母的言行舉止對(duì)兒童有潛移默化的影響。不過，智力障礙兒童接受的家庭教育與一般教育有不同，他們未來發(fā)展好壞很大程度取決于家庭的早期教育。如：輕度智力障礙兒童較中重度智力障礙兒童來說，一般到了學(xué)齡期才易被人發(fā)現(xiàn)。所以，在一定程度上較早的家庭教育對(duì)智力障礙兒童的影響是很大的，他們更需要家庭的溫暖和社會(huì)各界的支持。

（二）智力障礙兒童家庭教育的現(xiàn)狀

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，至目前為止，我國智力障礙兒童數(shù)量已經(jīng)超過了1300萬，并且仍呈增長趨勢(shì)。但是，智力障礙兒童在目前的家庭教育中卻并不樂觀。一方面是家長對(duì)智力障礙兒童失去信心，放棄甚至拋棄他們，有些孩子流失到社會(huì)福利院或任憑學(xué)校教育。另一方面是有些家庭對(duì)智力障礙兒童心懷虧欠，導(dǎo)致沒有原則縱容孩子弱化了孩子的生長發(fā)育，最后讓他們?cè)诮逃牡缆飞蠞u行漸遠(yuǎn)。無論是哪種情況都讓我們意識(shí)到智力障礙兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀。

二、 智力障礙兒童家庭教育中存在的問題

（一）智力障礙兒童身心特點(diǎn)的限制

智力障礙兒童較一般兒童而言，他們的智力發(fā)展水平較低、適應(yīng)社會(huì)周期長、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力低且會(huì)伴有情緒問題，如：暴躁、易怒、情緒反復(fù)等。當(dāng)有狀況發(fā)生時(shí)，他們的負(fù)面情緒容易被激發(fā)出來。一些輕度智力障礙兒童還會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理健康問題會(huì)影響到學(xué)習(xí)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙、溝通障礙等一系列問題。

除了情緒問題，智力障礙兒童還會(huì)出現(xiàn)行為問題。由于他們的性格和心理成熟度較低，導(dǎo)致他們的攻擊性行為更為嚴(yán)重。一些家長更愿意把智力障礙兒童送到特殊學(xué)校，是由于他們的情緒波動(dòng)大，遇到不順心的事就會(huì)亂扔?xùn)|西甚至攻擊身邊人。這些對(duì)家長來說是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，需要他們擁有強(qiáng)大的耐心和信心才能陪智力障礙兒童一路成長。

（二）家庭關(guān)系的負(fù)面影響

家庭是基于婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系、收養(yǎng)關(guān)系而形成的社會(huì)團(tuán)體。智力障礙兒童的出現(xiàn)，會(huì)讓家庭中的婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系等受到極大的挑戰(zhàn)。如：他們的障礙會(huì)給父母的心理上帶來沖擊，也給其婚姻關(guān)系帶來了不確定性。還會(huì)讓智力障礙兒童的家庭教育受到負(fù)面影響，如：父母離異只有一方進(jìn)行家庭教育使得他們的教育與身心不完整，或者父母雙方都逃避了教育的責(zé)任，甚至父母在長期壓力下產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。部分家庭則是選擇再次生育，但忽視了智力障礙兒童的教育。其實(shí)他們也渴望父母的關(guān)愛，讓他們擁有足夠的安全感、滿足了被愛的需求后才會(huì)安心去學(xué)習(xí)，也對(duì)家長產(chǎn)生足夠的信任。

（三）家庭經(jīng)濟(jì)條件的制約

家庭經(jīng)濟(jì)狀況也是智力障礙兒童是否接受良好家庭教育的重要因素之一。部分智力障礙兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況非常差。如：某些智力障礙兒童還會(huì)同時(shí)伴有其他障礙，由于沒有足夠的經(jīng)濟(jì)支撐而耽誤了及時(shí)的治療時(shí)機(jī)。再者，他們需要更多的醫(yī)療、康復(fù)、教育，這對(duì)經(jīng)濟(jì)情況差的家庭來說無疑是沉重的負(fù)擔(dān)。在家庭生活無法保障的情況下談家庭教育就顯得很困難。

（四）科學(xué)家庭教育觀念的不足

大多數(shù)家長掌握的智力障礙兒童相關(guān)知識(shí)主要是通過特殊教育學(xué)?；蛘咭恍I(yè)機(jī)構(gòu)宣傳、開展的家長培訓(xùn)，知識(shí)雖多但卻不一定適用于自己的孩子。在發(fā)達(dá)地區(qū)家長對(duì)智力障礙兒童科學(xué)的家庭教育方法會(huì)積極地關(guān)注，不過在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村家庭，家長對(duì)于科學(xué)的家庭教育觀念就沒有那么強(qiáng)烈了，這些都會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)智力障礙兒童家庭教育時(shí)的科學(xué)性受到影響。

有部分家長自身的文化水平較低，還有一部分甚至沒有接受過教育，所以他們本身懂得的科學(xué)知識(shí)就非常少，更別說是用科學(xué)的家庭教育觀念、家庭教育技術(shù)或方法去實(shí)際運(yùn)用。智力障礙兒童在這樣的家庭中接收到有用的知識(shí)是非常有限的，最后導(dǎo)致他們?cè)谥R(shí)的獲取、不同技能的培養(yǎng)、身心康復(fù)等方面碰到壁壘。

（五）家校合作的亟待完善

把學(xué)?；蛘呒彝ジ盍验_的教育是不可行的，怎樣把家庭和學(xué)校聯(lián)合起來為家長提供更整合的教育資源、如何實(shí)施家校合作方案也是目前亟待解決的一個(gè)問題。只有少數(shù)的家長能認(rèn)識(shí)到家校合作對(duì)孩子教育的重要性，隨著孩子年級(jí)的增高，家長與教師的有效溝通也呈逐步遞減趨勢(shì)。這影響家長與學(xué)校合作教學(xué)同步性，無法及時(shí)了解智力障礙兒童在學(xué)校的狀態(tài)，也就沒有針對(duì)性地對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行家庭教育。

三、 解決智力障礙兒童家庭教育存在問題的對(duì)策

（一）營造良好家庭氛圍，發(fā)揮家庭積極作用

智力障礙兒童的身心特點(diǎn)限制較多，所以需要營造一個(gè)溫馨友愛的家庭教育氛圍。在平時(shí)教育或日常生活中多注意有耐心地陪伴孩子玩耍、積極與孩子溝通、耐心傾聽、多發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。同時(shí)，可帶孩子出去多認(rèn)識(shí)外面的世界，以增加他們的社會(huì)認(rèn)知能力。例如：去公園郊游認(rèn)識(shí)多樣植物、游覽城市認(rèn)識(shí)不同建筑等。

此外，智力障礙兒童的心理健康值得留心，家長多注意及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)不讓他們的情緒和行為陷入循環(huán)，有效防止他們本身的問題有惡化趨勢(shì)。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，家長多采取積極的教育方式，切勿進(jìn)行棍棒教育。

（二）注重情感需求，增強(qiáng)歸屬感與認(rèn)同感

每位家長對(duì)孩子都是滿懷期望，但是當(dāng)智力障礙兒童來到身邊時(shí)，他們開始擔(dān)心以后生活怎么辦、生活不能自理等。所謂期望越大，失望也就越大，家長可為他們做合理規(guī)劃，不強(qiáng)求。家長應(yīng)調(diào)整自己對(duì)孩子的期望值，不能要求過高，多教會(huì)孩子正確地面對(duì)生活。同時(shí)，幫助他們找到家的歸屬感與自我的認(rèn)同感并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在潛力。

（三）依托社會(huì)支持體系，充分發(fā)揮導(dǎo)向作用

政府各部門積極發(fā)揮其帶頭作用，為智力障礙兒童謀求更多的福利政策，如：各項(xiàng)補(bǔ)助、學(xué)生康復(fù)的各項(xiàng)設(shè)施等。建設(shè)一個(gè)功能完善的教育和康復(fù)的規(guī)范化網(wǎng)絡(luò)，讓有需要的智力障礙兒童能夠就近方便地接受到學(xué)校的教育。

除此之外，非政府組織也為他們提供著重要的力量支持，如：殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)、殘疾人之家、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等。讓它們參與到智力障礙兒童各項(xiàng)康復(fù)教育中來，定期開展一系列的公益性活動(dòng)，幫助因家庭經(jīng)濟(jì)條件差而不能及時(shí)進(jìn)行康復(fù)教育的智力障礙兒童。

（四）轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，拓寬專業(yè)教育知識(shí)

智力障礙兒童大部分時(shí)間是在家庭中度過的，所以家長要端正自己的教育觀念。家長可借助學(xué)校定期開展的“家長開放日”、組織親子活動(dòng)、組織家庭教育的講座、經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，線下條件不足的可以聘請(qǐng)專家在網(wǎng)絡(luò)上講座，家長還可以與專家直接

具有針對(duì)性地交流。除了學(xué)校，其他的教育機(jī)構(gòu)也會(huì)有很多公益性的活動(dòng)或者家長借鑒一些成功案例的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己孩子實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行教育。家長拓寬家庭教育的知識(shí)水平、家庭教育技能才能運(yùn)用到對(duì)智力障礙兒童的教育中來。

（五）整合家校合作資源，加強(qiáng)家校緊密聯(lián)系

1. 創(chuàng)設(shè)家校合作有效交流的平臺(tái)

家長與學(xué)校、教師保持同步聯(lián)系、實(shí)時(shí)的溝通這是一個(gè)看似簡單卻又復(fù)雜的問題。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，有許多學(xué)校都創(chuàng)建了屬于自己學(xué)校的“家校通”。統(tǒng)一進(jìn)行信息化管理能讓家長和學(xué)校都能及時(shí)地了解學(xué)校的通知、孩子的情況等，有效地解決了溝通難的問題。

2. 因材施教，制訂個(gè)性化教育方案

醫(yī)院對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行全面的分析和評(píng)估，學(xué)校針對(duì)結(jié)果制訂出個(gè)性化的教育方案。這樣能滿足不同個(gè)體對(duì)教育和康復(fù)的不同需求，也可以讓教育與康復(fù)的方法手段更加科學(xué)有效。此外，學(xué)校在校開設(shè)康復(fù)課可以貫穿在智力障礙兒童教育和康復(fù)的全程，在這個(gè)過程中家長參與進(jìn)來，適時(shí)地鼓勵(lì)他們。醫(yī)院、學(xué)校和家長共同為智力障礙兒童營造一個(gè)良好的教育與康復(fù)環(huán)境。

四、 結(jié)語

每位家長都希望自己的孩子是夜空中最閃亮的那一顆星。不過，銀河卻是由無數(shù)顆“平凡無奇”的星星組成最美的光景。智力障礙兒童可能只是“平凡無奇”中的一顆星，但是學(xué)校、家長、社會(huì)給予更多的愛、更多的耐心、正確的教育后他們擁有積極的心態(tài)，他們有更好的教育機(jī)會(huì)，最終他們也會(huì)成為夜空中閃亮的星。

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作者簡介：周羿，云南省昆明市，云南師范大學(xué)教育學(xué)部。