李若洋 王銳敏 馬淇靖

摘要：自2009年9月，四川省啟動(dòng)的“9+3”免費(fèi)職業(yè)教育計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“9+3”計(jì)劃）——政府每年組織藏區(qū)、彝區(qū)初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生到內(nèi)地接受免費(fèi)的三年中等職業(yè)教育。計(jì)劃至今已取得顯著成績(jī)，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“9+3”計(jì)劃學(xué)生的就業(yè)率高達(dá)98%以上，如此高就業(yè)率的背后，卻存在對(duì)政府幫扶政策過(guò)度依賴、學(xué)生就業(yè)能力與市場(chǎng)需求脫節(jié)、高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等問(wèn)題?！?+3”計(jì)劃學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力，成為影響該政策實(shí)施效果的關(guān)鍵因素。本文將運(yùn)用USEM模型，從學(xué)生、老師、用人單位三方面對(duì)該部分學(xué)生的就業(yè)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，為提升學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：“9+3”計(jì)劃;就業(yè)能力;可持續(xù)就業(yè);USEM模型

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.031

1研究?jī)r(jià)值

1.1理論價(jià)值

近年來(lái)，“可持續(xù)就業(yè)”這一概念備受社會(huì)各界的關(guān)注?！?+3”計(jì)劃下的學(xué)生因其主要是在政府政策的支持下實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其自身可持續(xù)就業(yè)的能力有待加以重視。我們希望通過(guò)對(duì)“9+3”學(xué)生可持續(xù)就業(yè)能力的研究，讓“可持續(xù)就業(yè)”理念與政府政策能更好的融合，這不僅有利于了解可持續(xù)就業(yè)與政府政策的關(guān)系，還能為政府推進(jìn)“9+3”學(xué)生可持續(xù)就業(yè)提供可行的理論支持。

1.2現(xiàn)實(shí)價(jià)值

“9+3”計(jì)劃是四川省委、省政府為打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，而采用的扶貧先扶“智/志”戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。該計(jì)劃對(duì)發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)文化交流和發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。其中“9+3”學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題因其不僅事關(guān)該教育計(jì)劃的成敗，而且事關(guān)藏區(qū)的穩(wěn)定和發(fā)展，顯得尤為突出和緊迫。因此對(duì)于該部分學(xué)生就業(yè)能力的探索顯得尤為重要。

2研究模型

本文主要引用的USEM模型是由英國(guó)學(xué)者M(jìn)·Yorke和P·T·Knight于2004年提出，該模型從心理學(xué)角度出發(fā)，將就業(yè)能力劃分為U-學(xué)科理解力、S-技能、E-自我效能、M-元認(rèn)知四大要素，也是該領(lǐng)域研究最著名并被廣泛引用的模型（如圖1）。

3研究現(xiàn)狀

3.1研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和資料分析法，以USEM四大模塊為基礎(chǔ)自制問(wèn)卷，選取成都市4所高職院校的學(xué)生作為研究對(duì)象，于2019年10月到2019年12月進(jìn)行研究。共發(fā)放問(wèn)卷230份，回收得到210份，刪除無(wú)效問(wèn)卷獲得有效數(shù)據(jù)190份，有效回收率為90.4%。在進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放的同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)各個(gè)學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，全面了解學(xué)生實(shí)際就業(yè)能力現(xiàn)狀。大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解老師、用人單位對(duì)學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀的評(píng)估。

3.2研究結(jié)果

3.2.1U 學(xué)科理解能力——專業(yè)知識(shí)掌握程度低、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度較差

在專業(yè)知識(shí)掌握程度方面，通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)反映出，“9+3”學(xué)生知識(shí)掌握程度低，對(duì)知識(shí)理解不夠透徹。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生成績(jī)主要分布在60-89分之間，占比近90%，且其中60-69分居多，占40%左右。他們只能夠基本掌握較為通俗易懂的專業(yè)理論。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，根據(jù)我們對(duì)老師的訪談和對(duì)學(xué)生的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生整體學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、學(xué)習(xí)積極性不足并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“上課是否認(rèn)真聽(tīng)講”這一問(wèn)題中，僅有10%左右的同學(xué)始終認(rèn)真聽(tīng)講，大部分同學(xué)都會(huì)在課堂進(jìn)行過(guò)程中，逐漸松懈，甚至還有部分同學(xué)完全沒(méi)有聽(tīng)講。根據(jù)老師反饋，這部分學(xué)生普遍缺乏記筆記和向老師請(qǐng)教問(wèn)題的習(xí)慣。用人單位反映，在工作中，近八成的學(xué)生不愿與前輩主動(dòng)交流、請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，大多數(shù)時(shí)候需要督促和監(jiān)督。

在學(xué)習(xí)能力方面，根據(jù)學(xué)生的反饋，70%左右的學(xué)生不能很好融會(huì)貫通，并不能將所學(xué)理論與工作有效結(jié)合。而根據(jù)與用人單位的訪談可知，在工作中，由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)層度低，無(wú)法勝任難度高的工作，近九成“9+3”學(xué)生畢業(yè)后一直主要從事基層且專業(yè)對(duì)口度高的工作，提升空間較窄且速度緩慢。

3.2.2S 技能情況——專業(yè)技能薄弱、綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)

首先，在技能證書(shū)獲得情況方面，61.98%的學(xué)生沒(méi)有任何技能證書(shū)，29.75%的學(xué)生僅獲得了普通話證書(shū)，幾乎沒(méi)有學(xué)生擁有與其專業(yè)高度相關(guān)的技能證書(shū)。然而技能證書(shū)作為工作專業(yè)性的外在表現(xiàn)，能直觀地反映“9+3”學(xué)生的技能水平。此外，從老師處了解到，有超過(guò)六成的學(xué)生在學(xué)校的實(shí)踐訓(xùn)練中表現(xiàn)的無(wú)從下手，專業(yè)技能薄弱。

在綜合就業(yè)素質(zhì)方面，我們從溝通能力、寫(xiě)作能力、閱讀能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及自學(xué)能力這六個(gè)影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要維度對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行了考察，我們發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生這六種能力都只能達(dá)到合格水平，基本符合社會(huì)需求，有近10%左右的學(xué)生十分欠缺這些重要的能力。

3.2.3E 自我效能感——缺乏自我判斷力、獨(dú)立能力較差

在自信心的判斷上，我們從“遇到困難和挑戰(zhàn)時(shí)你的第一反應(yīng)”的結(jié)果看出，75.21%的同學(xué)選擇“自己能夠冷靜分析問(wèn)題并嘗試解決”;19.83%的學(xué)生選擇“直面挑戰(zhàn)，迎難而上”;只有5%左右的同學(xué)選擇“退縮或逃避”。由此反映出學(xué)生在自我認(rèn)知中對(duì)于自身在面對(duì)困難時(shí)存在較高的自信。然而從老師的訪談?wù){(diào)查得知，老師認(rèn)為學(xué)生普遍自信心不足，在公開(kāi)場(chǎng)所不敢積極展示自己、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不敢承擔(dān)主要責(zé)任。同時(shí)從用人單位角度反映出，工作中學(xué)生過(guò)度否定自己，往往希望依附于他人。綜上，學(xué)生在自我認(rèn)知和判斷力上存在不足，往往過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)自己。

在獨(dú)立能力上，老師普遍反映，學(xué)生在處理自己負(fù)責(zé)的任務(wù)時(shí)，很難獨(dú)立完成，往往需要給予建議和指導(dǎo)。同時(shí)，在“面臨突發(fā)情況時(shí)，學(xué)生是否能及時(shí)找尋到應(yīng)對(duì)方案”的問(wèn)題上，用人單位反映，學(xué)生很難獨(dú)立應(yīng)對(duì)，總是被動(dòng)的等待，希望獲得他人的幫助，無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效應(yīng)對(duì)來(lái)解決問(wèn)題。因此，反映出學(xué)生在需要使用邏輯推理和判斷能力的問(wèn)題上，往往無(wú)法獨(dú)立應(yīng)對(duì)。

3.2.4M 元認(rèn)知——自我管理能力不足、自我規(guī)劃能力較差

通過(guò)與老師的調(diào)查訪談中了解到，在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生無(wú)法嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)、看手機(jī)等，自身的規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)。同時(shí)在任務(wù)的完成上，通常不能按照預(yù)期要求，高質(zhì)量的完成任務(wù)，通常選擇放任自己。同時(shí)在從用人單位角度了解到，在工作中，學(xué)生往往很難實(shí)現(xiàn)自我沉淀和自己提升。在日常工作中，總是出現(xiàn)拖延、打折扣等現(xiàn)象。因此，反映出學(xué)生在管理能力上的缺乏，無(wú)法有效的管控住自己。

同時(shí)在自我規(guī)劃方面，該部分學(xué)生缺乏目標(biāo)管理理念，無(wú)論是學(xué)習(xí)目標(biāo)還是未來(lái)職業(yè)目標(biāo)都較模糊，沒(méi)有清晰的自我規(guī)劃。部分畢業(yè)生為逃避就業(yè)盲目追隨大流繼續(xù)深造學(xué)業(yè)或加入公務(wù)員考試大軍，反映出學(xué)生盲目跟從，自我規(guī)劃能力較差。

4主要問(wèn)題

4.1U 學(xué)科理解能力

4.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)探索

課堂上，這部分學(xué)生聽(tīng)講程度不高、專注時(shí)間不長(zhǎng)，且普遍未養(yǎng)成做筆記習(xí)慣;課后，這部分學(xué)生也缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)深入研究和對(duì)市場(chǎng)需求的探索。態(tài)度和主動(dòng)性將會(huì)影響企業(yè)對(duì)這部分學(xué)生工作積極性的評(píng)價(jià)，只有良好的工作態(tài)度，才利于職業(yè)的不斷發(fā)展，降低再失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。

4.1.2學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的把控力和規(guī)劃性

這部分學(xué)生不具備任務(wù)配置的能力，習(xí)慣于隨心所欲的做事方式，這在往后工作中，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法高效按時(shí)的完成進(jìn)度安排，降低與崗位的匹配度。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不愿刻苦實(shí)踐，因而導(dǎo)致經(jīng)驗(yàn)的大量缺乏而產(chǎn)生對(duì)專業(yè)的恐懼和陌生感，這也增加了被輕易替代的可能性。隨著行業(yè)日益細(xì)分、新技術(shù)層出不窮、智能化日益成熟，缺乏良好的職業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，將導(dǎo)致這部分學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)變化，增加了被時(shí)代淘汰的可能性。

4.2S 技能

4.2.1專業(yè)技能運(yùn)用不熟練

學(xué)校在專業(yè)技能方面主要以單純的講授教學(xué)為主，缺乏長(zhǎng)期對(duì)口的實(shí)習(xí)實(shí)踐和全面的就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生提升專業(yè)技能和了解職場(chǎng)現(xiàn)狀。且這部分學(xué)生對(duì)于技能訓(xùn)練積極性不高，參與度低，對(duì)非課堂教學(xué)形式以外的實(shí)踐課堂有蒙混過(guò)關(guān)的心態(tài)。使本就少有的技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)未發(fā)揮其最大價(jià)值。而以上情況最終導(dǎo)致這部分學(xué)生在初入職場(chǎng)時(shí)發(fā)現(xiàn)技能運(yùn)用不熟練，甚至出現(xiàn)與所學(xué)技能有較大初入的情況。這將會(huì)影響這部分學(xué)生對(duì)職場(chǎng)的適應(yīng)力，難以快速完成角色轉(zhuǎn)換。

4.2.2用人單位能力需求與畢業(yè)生能力之間存在差異

從調(diào)查可看出“9+3”畢業(yè)生缺乏對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)職場(chǎng)的深入了解，大部分學(xué)生僅僅抱著“找到一份工作就行”的心態(tài)，而不是思考如何適應(yīng)與把控好這份工作。因此，這部分學(xué)生不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身能力并未達(dá)到一定高度。用人單位在招聘過(guò)程中更注重畢業(yè)生的交際能力、發(fā)展能力和適應(yīng)能力等綜合專業(yè)能力，而畢業(yè)生在校主要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)技能。且這部分學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和基本技能也只能符合企業(yè)最低要求。

4.3E 自我效能感

4.3.1缺乏自信，易自我否定

由于學(xué)生缺乏正確的自我判斷力，總是拿外界的標(biāo)志衡量自己，導(dǎo)致產(chǎn)生自卑感，性格敏感封閉。再加上語(yǔ)言、家庭和民族等因素，不利于與環(huán)境融合，從而對(duì)比和自我否定。同時(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，也使他們不敢輕易的著手去做某一件事，有著“我不行”“做不好”等心理。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，會(huì)陷入一個(gè)缺乏自信—不敢嘗試—缺乏經(jīng)驗(yàn)—自信不足的無(wú)限循環(huán)。缺乏自信不利于職業(yè)探索，會(huì)產(chǎn)生職業(yè)疲倦，使自身存在被隨時(shí)替代和淘汰風(fēng)險(xiǎn)。

4.3.2邏輯推理、判斷能力差

由于學(xué)校系統(tǒng)邏輯知識(shí)教育的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身邏輯推理能力的重視程度低，更無(wú)法有效提升次能力。同時(shí)，學(xué)生自身沒(méi)有養(yǎng)成深入思考判斷的習(xí)慣并且由于性格敏感自我感封閉，不愿與外界交流，因而在對(duì)信息獲取、分析、處理的經(jīng)驗(yàn)不足，不利于對(duì)邏輯推理和判斷能力的培養(yǎng)。然而在工作中，較強(qiáng)的思辨和判斷能力對(duì)職業(yè)發(fā)展有重要的影響，這部分能力的不足，不利于工作的開(kāi)展和完成，不利于團(tuán)隊(duì)的融入，難以提出建設(shè)性的建議，進(jìn)而存在被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。

4.4M 元認(rèn)知

4.4.1缺乏自我管控能力

由于這部分學(xué)生思維成熟較晚，未能對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，通常選擇放縱自己和逃避困難，不清晰的自我定位導(dǎo)致無(wú)法合理管理自己。同時(shí)家庭因素的影響，父母對(duì)于孩子的過(guò)度包容和溺愛(ài)，也加劇學(xué)生對(duì)于自身的放縱。但在就業(yè)中，良好的自我管理對(duì)提高工作的把控度有著重要的影響，自我管控能力的缺失使他們無(wú)法以積極的心態(tài)看待問(wèn)題，無(wú)法提高工作滿意度和工作效率，存在后續(xù)產(chǎn)生對(duì)工作的倦怠和放棄的風(fēng)險(xiǎn)。

4.4.2缺乏自我規(guī)劃能力

由于學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)的重視程度低，導(dǎo)致這部分學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位主流化、隨意化、矛盾化，不知道自己喜歡什么、擅長(zhǎng)什么，更不知道自己未來(lái)想做什么。對(duì)于職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的模糊化、理想化，因此出現(xiàn)“假大空”現(xiàn)象，無(wú)法滿足職業(yè)規(guī)劃的需求，進(jìn)而也無(wú)法按照正確的職業(yè)規(guī)劃方向落實(shí)實(shí)施，導(dǎo)致后續(xù)存在職業(yè)發(fā)展迷茫，缺乏自身儲(chǔ)備，無(wú)法有效順應(yīng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)。

5建議

5.1學(xué)生方面

5.1.1提高個(gè)人綜合素質(zhì)

在職場(chǎng)中，除擁有基本的專業(yè)知識(shí)與技能技巧之外，能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的工作環(huán)境也是非常重要的一點(diǎn)。這就對(duì)一個(gè)人的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合技能有較高要求。在這個(gè)飛速變換的時(shí)代，創(chuàng)新能力也是許多用人單位重點(diǎn)考察的能力之一。創(chuàng)新思維需要學(xué)生積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，累積經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維。

5.1.2增強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在職場(chǎng)中，除擁有基本的專業(yè)知識(shí)與技能技巧之外，能夠適應(yīng)千變?nèi)f化的工作環(huán)境也是非常重要的一點(diǎn)。這就對(duì)一個(gè)人的應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等綜合技能有較高要求。在這個(gè)飛速變換的時(shí)代，創(chuàng)新能力也是許多用人單位重點(diǎn)考察的能力之一。創(chuàng)新思維需要學(xué)生積極地參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)，累積經(jīng)驗(yàn)，鍛煉思維。

5.1.3樹(shù)立正確的就業(yè)觀念

學(xué)生要主動(dòng)尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、參加招聘會(huì)，積極了解本行業(yè)的就業(yè)形勢(shì)，拋棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，減少對(duì)政府政策的依賴，提高自主就業(yè)的能力。同時(shí)，學(xué)生在校期間應(yīng)該做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，明確自己的興趣和目標(biāo)，有目的地培養(yǎng)自己的就業(yè)能力。畢業(yè)年級(jí)，應(yīng)該主動(dòng)了解學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，根據(jù)自己的就業(yè)意愿，做好就業(yè)準(zhǔn)備。增加對(duì)自己的認(rèn)知，清晰了解自己的能力，保持良好的求職心態(tài)。

5.2學(xué)校角度

5.2.1優(yōu)化教學(xué)模式與方法，打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能

學(xué)校要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，實(shí)施個(gè)性化的培養(yǎng)方案，例如單獨(dú)編班、個(gè)體輔導(dǎo)等。目的在于發(fā)揮所長(zhǎng)，彌補(bǔ)所短，全方位多方面的幫助這部分學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)性學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。

5.2.2提升語(yǔ)言和人際交往能力

學(xué)?？砷_(kāi)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)班，并將語(yǔ)言培訓(xùn)融入到平時(shí)教學(xué)中，同時(shí)鼓勵(lì)這部分學(xué)生之間有意識(shí)地提高使用漢語(yǔ)交流的頻率，為就業(yè)做準(zhǔn)備。通過(guò)多種渠道培養(yǎng)這部分學(xué)生人際交往的意識(shí)，通過(guò)多樣的集體活動(dòng)，提升他們?nèi)穗H交往的技能。

5.2.3加強(qiáng)校企合作，使學(xué)生從校內(nèi)到校外實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)、技能與綜合能力的銜接

通過(guò)與企業(yè)全方位、多方面的交流與合作，深入了解未來(lái)職場(chǎng)所需的知識(shí)與能力，在校學(xué)習(xí)時(shí)更有針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。

5.3用人單位方面

5.3.1注重培養(yǎng)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)

用人單位在對(duì)“9+3”學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程上，應(yīng)該加以投入和提升重視，做到一視同仁。對(duì)于學(xué)生的能力和潛能進(jìn)行挖掘和拓展，同時(shí)設(shè)立“師帶徒”的精準(zhǔn)幫扶模式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得提升。使得學(xué)生能最大限度的為企業(yè)帶來(lái)價(jià)值，同時(shí)也能提升自己的實(shí)力。

5.3.2提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

用人單位應(yīng)該做好校企合作，為學(xué)生提供正規(guī)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生對(duì)崗位的任職和工作經(jīng)驗(yàn)。為企業(yè)在選拔人才時(shí)能夠招到符號(hào)崗位要求的人員，進(jìn)而也降低了招聘成本和風(fēng)險(xiǎn)。其次，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（精神激勵(lì)或物質(zhì)激勵(lì)）使得學(xué)生能夠獲得短暫的滿足和自我肯定，對(duì)未來(lái)將要面臨的更大挑戰(zhàn)增加自信。

5.3.3發(fā)揮市場(chǎng)的調(diào)節(jié)作用，以競(jìng)爭(zhēng)的方式選拔人才

用人單位應(yīng)該遵循市場(chǎng)對(duì)人才資源配置的作用規(guī)律，不應(yīng)該被干涉自助選擇權(quán)，在對(duì)人員選拔時(shí)，應(yīng)該遵循優(yōu)勝劣汰的原則?！?+3”計(jì)劃的發(fā)展雖然對(duì)政府干預(yù)要求力度較大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生通過(guò)市場(chǎng)調(diào)節(jié)、雙向選擇來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“9+3”計(jì)劃的真正意義。同時(shí)也能促使學(xué)生對(duì)自身予以更高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，提高自我主動(dòng)性，為公司創(chuàng)造更多價(jià)值，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)就業(yè)。

5.4政府方面

5.4.1政府出臺(tái)相關(guān)政策，宏觀調(diào)控，使校企合作更好的開(kāi)展

政府在調(diào)節(jié)“9+3”學(xué)生就業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)用人單位主動(dòng)接受“9+3”學(xué)生，運(yùn)營(yíng)稅費(fèi)減免、貸款保單、社會(huì)保險(xiǎn)補(bǔ)貼、低息貸款等政策手段，在降低企業(yè)自身壓力以來(lái)更好的謀發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“9+3”學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

5.4.2提供專門就業(yè)崗位，減少競(jìng)爭(zhēng)壓力

政府大力探索“9+3”返鄉(xiāng)學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，通過(guò)積極引進(jìn)、支持和吸納勞動(dòng)力密集型產(chǎn)業(yè)來(lái)增加就業(yè)崗位。其次，對(duì)于那些供不應(yīng)求且有進(jìn)入門檻的基層技術(shù)崗位，對(duì)“9+3”學(xué)生在招募時(shí)實(shí)行“基層服務(wù)志愿者”計(jì)劃?！? + 3”學(xué)生在基層服務(wù)滿一定年限，工作表現(xiàn)優(yōu)異者，通過(guò)勞務(wù)派遣進(jìn)行錄用，在服務(wù)期滿后對(duì)重新就業(yè)、升學(xué)的人員給予相應(yīng)政策幫扶。

5.4.3做好宣傳、擴(kuò)大影響、提升重視

引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)正確看待政府對(duì)“9+3”學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)支持與幫扶，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度依賴、被動(dòng)等待的錯(cuò)誤思想。大力宣傳自主擇業(yè)、主動(dòng)就業(yè)觀念以及“9+3”學(xué)生頂崗就業(yè)實(shí)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)中的先進(jìn)事跡等，樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響“9+3”學(xué)生和家長(zhǎng)。

6結(jié)語(yǔ)

“9+3”計(jì)劃旨在幫助藏彝等少數(shù)民族學(xué)生提升自身能力，使他們獲得更好的發(fā)展，從而能夠?yàn)樯贁?shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展獻(xiàn)一份力。而就業(yè)也就成為檢驗(yàn)計(jì)劃培養(yǎng)成果的驗(yàn)金石。現(xiàn)目前高就業(yè)率的背后，存在政府的巨大幫扶，使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，但自身實(shí)際狀況并無(wú)實(shí)質(zhì)性的改變。本文著重研究了“9+3”學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀，找出目前最主要的問(wèn)題，以及問(wèn)題背后帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)即對(duì)可持續(xù)就業(yè)的影響，進(jìn)而提出了對(duì)應(yīng)的解決建議。希望能夠在深入了解學(xué)生現(xiàn)狀的前提下，從本質(zhì)上提升學(xué)生的可持續(xù)就業(yè)能力來(lái)更好的促進(jìn)就業(yè)，緩解政府的壓力的同時(shí)使得該計(jì)劃高效、穩(wěn)定、持續(xù)的開(kāi)展下去。

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