蔣春 姜梅紅

一、導入，概括主要內容、梳理小說情節(jié)

1.導入，復習小說三要素

同學們，語文課本的第四單元是小說單元。單元導讀告訴我們：“小說大多是虛構的，卻又有生活的影子。”單元導讀中還告訴我們學習小說要注意語文要素——人物、環(huán)境、情節(jié)。通過對《橋》的學習，我們知道，小說就是要通過環(huán)境、故事情節(jié)來塑造人物形象。

今天我們一起再來學習一篇短篇小說，它是俄國作家列夫·托爾斯泰所寫的，齊讀課題——《窮人》。

首先就讓我們認識一下這位偉大的作家，（出示作家簡介PPT）為什么高爾基對他有這么高的評價呢？讓我們一起走近窮人，體會托爾斯泰小說的精彩。

[點評]本冊教材的小說單元屬于特色單元。教師在教學設計時具有極強的文體意識，一上課，就明確告訴學生本單元是小說單元，然后請學生關注這一單元的人文主題和學習要素，并且勾連上節(jié)課《橋》的學習內容，再次點明——小說就是要通過環(huán)境、情節(jié)來塑造人物形象。

2.概括主要內容

師：大家都在課前預習過課文，誰來說說小說中寫了哪幾個窮人？

生：桑娜、漁夫、西蒙、五個孩子、兩個孩子。

師：桑娜一家和西蒙一家是什么關系？鄰居。

師：快速默讀課文，用一兩句話說說兩家人之間發(fā)生了什么事情？

兩人說。

師：同學們，在概括窮人這篇課文時，我們可以先了解小說中有哪些人物，想想他們之間發(fā)生了什么事情，就可以概括主要內容了。

3.梳理故事情節(jié)

師：在這些人物中，有一個人始終貫穿全文，我們的心也隨著她而跌宕起伏。這個人是誰？文中的她有哪些擔心呢？板書桑娜

（出示PPT）擔心出海捕魚的丈夫，擔心生病的西蒙一家，擔心丈夫是否同意收養(yǎng)。

師：誰能根據(jù)桑娜的擔心梳理一下小說的情節(jié)呢？

生：在一個寒風呼嘯的夜晚，漁夫的妻子在家等待漁夫的時候，發(fā)現(xiàn)鄰居西蒙死了，于是她把西蒙的兩個孩子帶回了家，害怕被丈夫責罵，結果發(fā)現(xiàn)丈夫和自己想的一樣，最后他們收養(yǎng)了這兩個孩子。

PPT：等丈夫、抱孤兒、得支持

兩人說情節(jié)。

小結：你們看，如果我們把主要人物找到了，想想她做了哪些事，按事情發(fā)展順序，就可以理清課文的脈絡了，這就是小說的情節(jié)。

[點評]教學時應該落實書后習題要求，課文后第一道思考題就是要求先默讀課文，說說課文主要內容。教師分三步落實此要求：第一步是緊扣課題，找小說中寫了哪幾個窮人，理清他們之間的關系。第二步概括了課文的主要內容。第三步是找出小說中的主要人物桑娜，根據(jù)桑娜的“擔心”梳理出小說的情節(jié)，使學生明白把主要人物找到之后，圍繞她擔心的人和事，有機串聯(lián)就可理出小說的故事情節(jié)。

二、環(huán)境描寫，反映人物內心

1.讀第一節(jié)，勾畫有關環(huán)境的詞語

師：桑娜是怎樣等待丈夫歸來的，讓我們先把目光投向漁家小屋。

出示第一自然段。

師：這一自然段寫了什么？（桑娜在焦急地等待出海捕魚的丈夫回來）

師：這是屬于小說三要素中情節(jié)人物環(huán)境中一段什么描寫？環(huán)境描寫。說到環(huán)境描寫，本單元《橋》這篇課文中的洪水，渲染了緊張氣氛，讓我們看到了一個不徇私情、舍己救人的老漢形象。那《窮人》的環(huán)境又能讀出怎樣的人物形象呢？請大家再次快速默讀第一自然段，勾畫出有關環(huán)境的詞語。

讀詞。

2.通過描寫環(huán)境的詞，讀出人物形象

師：我們讀到了小屋里、大海上，除了環(huán)境，你還能讀出什么？

生：這是對比描寫，我還讀出了漁夫生活的艱辛。

生：我讀出了桑娜對漁夫的關心。

生：桑娜的勤勞能干。

生：熱愛生活、積極樂觀。

3.通過環(huán)境，讀出人物起伏的內心。

師：讓我們再來看看這段文字，不同的環(huán)境描寫，桑娜的內心有什么變化嗎？（溫暖、幸福、平靜再到心驚肉跳）

師：同學們，我們看，不一樣的環(huán)境給人帶來不一樣的感覺。環(huán)境描寫能反映出入物跌宕起伏的內心，塑造出人物形象。這就是托爾斯泰小說的精彩之處。

4.朗讀

指名讀。

5.寫字

師：洶涌澎湃是什么意思？我們看，“洶涌澎湃”有什么特點？都是三點水，都是左窄右寬?！芭取钡钠惨鸸P略高，右邊橫的起筆略高。（師范寫，生描一個）

[點評]小說中的環(huán)境描寫是為了凸顯人物形象的。課文把故事安排在一個寒風呼嘯、又黑又冷的夜晚，教師首先指導學生勾畫出“小屋里”“大海上”有關環(huán)境的詞語，從中感受到桑娜的勤勞能干，漁夫捕魚生活的艱辛，還有桑娜對丈夫的牽掛。然后再將環(huán)境描寫的詞語前后勾連，體會到桑娜從溫馨平靜的內心到心驚肉跳的情感變化，為下文故事情節(jié)的發(fā)展做好了鋪墊。

三、心理描寫，反映人物心靈

師：環(huán)境描寫可以反映出人物跌宕起伏的內心，塑造人物形象。其實心理描寫，也可以推進小說情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象。列夫·托爾斯泰被人們稱為“心理描寫大師”。這篇課文中有多處心理描寫，請你快速瀏覽課文，找到你認為最精彩的心理描寫讀給大家聽。

生交流。

師：這是桑娜抱回孩子后的一段心理描寫。

出示：這里的心理用一個詞形容是——忐忑不安。

師：忐忑不安是什么意思呢？心神不定。

師：“心”“上”“心”“下”四個部件組成，看著這個詞都讓人覺得心里極為不安。

提示自讀。

（1）想一想：請聯(lián)系上下文想一想，桑娜為什么會忐忑不安？

（2）畫一畫：默讀第9自然段中描寫桑娜心理的部分，畫出打動你的詞句或標點。

（3）寫一寫：從這些詞句感受到什么。（可以是針對一個詞一個句子，也可以是針對一個標點做批注）

（4）議一議：同桌之間交流感受;

設計：（1）他會說什么呢？在桑娜想象中漁夫會說什么？

漁夫會說：我們自己家五個孩子都養(yǎng)不活，你還想收養(yǎng)西蒙家五個孩子。

漁夫會說：我們再苦再難，也要收養(yǎng)西蒙的孩子。

是呀，漁夫到底會怎樣說呢？桑娜內心真是忐忑不安。你能來讀讀這句話嗎？

（2）自己的五個孩子怎么夠他受的了？

早出晚歸地干活，光腳，吃的是黑面包，菜只有魚。是呀，丈夫已經夠艱難了。

（3）“為什么把他們抱過來?。俊?/p>

那么桑娜到底為什么會把西蒙的兩個孩子抱回來？

（4）這里有四處問號，說明她內心是有疑問的，她在問誰？請把問號和省略號連起來讀讀，你讀出了桑娜怎樣的內心世界？請你讀一讀。

桑娜在問自己，她此刻內心是自責、忐忑、猶豫的。

（5）是呀，糾結、忐忑，桑娜此時的內心是無比的矛盾，桑娜的內心只有矛盾嗎？堅定。從哪里讀出來的？“嗯，揍我一頓也好！”這段心理描寫直擊了桑娜矛盾堅定的內心。你讀出了怎樣的桑娜？（心地善良、勇敢、有同情心、有愛心）

（6）桑娜從剛開始的忐忑、猶豫，到后來的堅定。我們來數(shù)數(shù)，3個感嘆號，4個問號，5個省略號。這些符號有什么作用？

復雜的情緒交織在一起，一連串的省略號表現(xiàn)出桑娜的思緒時斷時續(xù)，體現(xiàn)了她矛盾的心理。

小結：同學們，你們看，在這段心理描寫中，短短幾行字就用了那么多復雜的標點符號，當僅用文字不能滿足表達的需求時，標點符號也能發(fā)揮重要的作用，這就是托爾斯泰的高明之處。

誰能讀出桑娜矛盾和堅定，讀出她的善良來嗎？四人小組讀一讀、賽一賽，比比誰能讀出忐忑的心情，注意讀好標點符號。師配樂讀。生讀。

[點評]這篇課文中有不少有關桑娜心理的描寫，尤為重要的是桑娜抱回孩子后的一段心理活動描寫。教師著眼于關鍵詞“忐忑不安”，通過還原場景領會忐忑不安是什么意思，桑娜為什么會忐忑不安？還原桑娜內心世界：從自責、忐忑、猶豫、害怕到最后的堅定，特別善于通過一次次的朗讀感悟桑娜的心地善良、有同情心、勇敢而又有愛心的人性之美。

總結：今天我們閱讀了《窮人》這篇小說，觸摸到托爾斯泰精彩的環(huán)境描寫和心理描寫，感悟到桑娜的勤勞能干、心地善良等品質。這篇課文還有很多精彩之處，下節(jié)課我們將繼續(xù)學習探究，進一步體會窮人的形象。

[總評]

（一）具有文體意識，落實語文要素

教師首先告訴學生第四單元是小說單元，引導學生關注單元導讀，知道小說這一體裁的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說的學習任務就是要通過環(huán)境、情節(jié)的描寫來刻畫人物。接下來第一步緊扣文題《窮人》，讓學生來說說小說中寫了哪幾個窮人？這些人之間的關系是什么，借助關系圖用簡潔的語言講述他們之間的事情，然后話鋒一轉，找到貫穿始終的主人公桑娜，從扣住她的主要內心活動方面梳理出與之相關聯(lián)的主要情節(jié)：等丈夫、抱孤兒、得支持。

在抱回西蒙家的孩子之后，有一大段桑娜心理活動的描寫，教師在這里設計了多層次的讀。在這些文字和符號中品味涵泳，通過一次次的朗讀設計，品味文字背后桑娜更加豐富的內心世界，從而讓主人公的形象立體起來。

文章的環(huán)境描寫可以說是《窮人》這一短篇小說最經典的一段文字，教者引導學生品味語言.在讀中把這些有強烈對比意識的畫面推到讀者面前，通過“大海上”和“小屋里”鏡頭的不斷切換，對比閱讀，映照出人物起伏的內心。女主人跌宕起伏的內心恰似洶涌澎湃的海浪一般，更能凸顯出其勤勞能干、善良溫柔的品性。

（二）重視內容整合，提升學生素養(yǎng)

統(tǒng)編教材非常重視文本內在的聯(lián)系，所以教師應充分考慮如何整合單元內容，在教學設計時做到瞻前顧后。不僅關注到這篇課文，而且關注到前一篇課文《橋》。分析環(huán)境描寫之前，引導學生先回顧《橋》這一課中有關洪水的描寫所起到的渲染緊張氣氛作用，前后勾連，把單元導語、課后思考練習題、習作、交流平臺、詞句段運用等作為一個整體，將閱讀與表達的方法和能力有機聯(lián)系、相互促進。在教學這一節(jié)課的開始，使用了“資料袋”中有關高爾基對托爾斯泰評價的一句話“不認識托爾斯泰，不可能認識俄羅斯”，不僅是對托翁的高度評價，同時也暗暗地告訴學生托爾斯泰在俄國文學史上的地位，讀他的小說對研究和認識俄國社會現(xiàn)實具有深遠的歷史意義。這是第一課時的教學設計，已經觀照到對這些內容的整合，我們完全能夠預見到在后面的學習中教師將會進行更加有效的整合。