李亞妮 張源

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)可概括為以下四個維度：語言能力、文化意識、學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫，即學(xué)生在閱讀英語文本后，根據(jù)自身對于閱讀材料的理解以及從閱讀材料出發(fā)展開的合理想象，使用英語續(xù)寫文本材料內(nèi)容。讀后續(xù)寫活動實現(xiàn)了英語閱讀和英語寫作的深度融合，不僅有利于提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力和自主英語學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生通過接觸富有文化氣息的英語語料形成英語思維方式和英語文化意識，因此十分符合英語核心素養(yǎng)的培育要求?；谏鲜稣J(rèn)識，本文主要結(jié)合英語核心素養(yǎng)的四個維度，探討在高中英語教學(xué)中開展讀后續(xù)寫的方法。

1. 創(chuàng)設(shè)讀后續(xù)寫情境，激發(fā)自主續(xù)寫興趣

教師開展讀后續(xù)寫活動的目的不能只局限于讓學(xué)生完成某篇英語文章、某段英語材料的續(xù)寫，而應(yīng)注重讓學(xué)生掌握續(xù)寫方法并激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成英語自主學(xué)習(xí)能力，以此為切入點倡導(dǎo)學(xué)生展開英語課外閱讀。促使學(xué)生接觸更多英語閱讀材料并在完成閱讀后進(jìn)行自主續(xù)寫，從而實現(xiàn)英語教學(xué)由課堂到課外的延伸。為此，教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時，應(yīng)圍繞目標(biāo)讀后續(xù)寫文本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，增強(qiáng)讀后續(xù)寫趣味性。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修二Unit 2《Olympic Games》的教學(xué)時，教師就可以先利用多媒體為學(xué)生播放奧運會比賽片段視頻，讓學(xué)生感受奧運會的比賽氛圍，然后再向?qū)W生展示目標(biāo)讀后續(xù)寫文本，以此提高學(xué)生的續(xù)寫熱情，

2. 豐富續(xù)寫文本類型，提高語言應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫活動往往讓學(xué)生續(xù)寫故事，且多以童話故事或小說故事續(xù)寫為主，雖然可以引導(dǎo)學(xué)生展開大膽想象，但卻缺少生活氣息，同時由于文本類型單一，也限制了學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的提高。事實上，如果教師幫助學(xué)生充分了解不同文體的特征，學(xué)生讀后續(xù)寫的文本除故事體裁之外，還可以選用英語說明文、英語抒情文甚至是英語詩歌，這樣學(xué)生可以在讀后續(xù)寫中得到更多鍛煉。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語選修六Unit 4 《Global warming》的教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生在課后自主搜集資料，然后對教材上《As the world heats up， the public simply goes cold》這篇文章進(jìn)行續(xù)寫，著重說明全球變暖的原因和應(yīng)采取的措施，從而提高學(xué)生用英語去解釋、說明以及論述的能力。

3. 加強(qiáng)異國文化滲透，有效培養(yǎng)文化意識

要想使學(xué)生讀后續(xù)寫的文本更符合英語語言習(xí)慣，除了幫助學(xué)生掌握語法及句式之外，教師也不應(yīng)忽視對學(xué)生進(jìn)行英語文化滲透。只有對異國風(fēng)俗人情、歷史變遷、特殊語言表達(dá)等文化知識具備一定的了解，學(xué)生才能續(xù)出符合英語國家文化特征的文本，并由此形成文化意識，認(rèn)識到中英文化之間的差異性。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修四Unit 3《A taste of English humor》的教學(xué)時，教師就要向?qū)W生介紹與英語幽默表達(dá)相關(guān)的文化知識，比如俚語“a social butterfly”，乍一看好像是說“社交蝴蝶”，但實質(zhì)上是指“善于社交的人”，以此讓學(xué)生在續(xù)寫英式幽默故事時把握文本呈現(xiàn)幽默效果的方式，形成文化意識。

4. 重視提問引導(dǎo)思考，塑造英語思維方式

為加深學(xué)生對于目標(biāo)續(xù)寫文本的理解，教師還可以在學(xué)生閱讀的過程中向?qū)W生提出一些問題來引導(dǎo)對英語文本進(jìn)行思考。通過對這些問題展開獨立思考，學(xué)生能夠逐漸掌握用英語思維去看待日常生活現(xiàn)象及事物的能力，從而有效形成英語核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修四Unit 4 《Body language》的教學(xué)時，教師就可以尋找關(guān)于body language（身體語言）的文章，先向?qū)W生提出“Whats the meaning of the body language mentioned in this article”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考和概括總結(jié)身體語言的含義，然后教師再讓學(xué)生讀后用英語續(xù)寫一則應(yīng)用某一身體語言進(jìn)行交流的故事，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

5. 結(jié)束語

總而言之，開展讀后續(xù)寫是高中英語教師培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式，為此教師應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情境激發(fā)學(xué)生續(xù)寫興趣、注重豐富讀后續(xù)寫所使用的文本類型以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和英語學(xué)習(xí)能力、注重加強(qiáng)英語文化滲透以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、注重圍繞續(xù)寫文本提出相關(guān)問題培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳黎秋. 讀后續(xù)寫：高中英語寫作教學(xué)創(chuàng)新實踐[J]. 西藏教育， 2017（10）.

作者簡介：

李亞妮，女，（1990.5-），籍貫為山東省濰坊市，漢，高中部英語教師，中學(xué)二級，碩士研究生。

張源（1989.8-），山東濰坊，本科，濰坊元創(chuàng)教育科技有限公司，方向：素質(zhì)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。

（作者單位：山東濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校;山東濰坊元創(chuàng)教育科技有限公司）