何立群

在高中英語寫作課堂中，教師應該以學生的發(fā)展為教學目標，采用主題意義探究的寫作模式，提高學生的學習主動性，促進學生的英語綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語寫作能力。具體來說，基于主題意義探究的高中英語寫作教學可分為以下兩個層面。

1. 橫向關聯(lián)，延伸語境

所謂的橫向關聯(lián)主要體現(xiàn)出主語篇平行存在于同一主題語境下拓展探究主題的意義，來達到強化高中生對所探究主題的理解和思考，并且有效鍛煉大家英語語言和主題內(nèi)容方面的表達與輸出，也就是英語寫作。我們圍繞有意義的主題進行英語教學，重點在于融入與實際生活相關的生活化情境，讓大家能夠?qū)懽髋c實際生活相聯(lián)系，進行全面性結(jié)合。

1.1創(chuàng)設真實情景

我們采用創(chuàng)設情境、真實體驗、啟發(fā)思考、探究鋪墊，來進行多種形式的鼓勵性表達與輸出，讓高中生在參與活動的過程中，感受到英語學科的獨特魅力，生成新知識和新能力，通過思維、情感方面的感悟，生成全新的態(tài)度或價值觀，從而達到輸出有理有內(nèi)涵的表達，獲得成就感和自信心。在情境創(chuàng)設過程中，借助與生活緊密相關的真實情景，充分調(diào)動高中生的學習興趣，同時引導大家進入情境，通過運用討論、對比、思考、整合等多種思維手段進行有效輸出與主題表達，培養(yǎng)縱向主題意義的挖掘與開發(fā)。

1.2擴展主題寫作

我們在運用選擇主題拓展寫作過程中，可從兩個方面進行設計：問題一，怎樣處理好擴展寫作材料同主題的關系。主題關聯(lián)的來源可以是同一單元下的其它枝條，也可以是課外延伸部分。從內(nèi)容來說，我們可以根據(jù)文體選擇不同的語篇寫作框架。以記敘文寫作為例，我們可模仿關聯(lián)主語篇的作者或背景介紹等寫作模式來進行。說明文寫作，我們也可關聯(lián)相關主題的最新進展或應用、不同地區(qū)類似事物的介紹等，來豐富框架內(nèi)容，與實際結(jié)合。議論文寫作，我們還可關聯(lián)與主語篇不同的觀點進行自我思維結(jié)論的闡述等。我們采用主題關聯(lián)，且不可喧賓奪主，主要目的是給予高中生很多借鑒的探究思考，能夠讓主題意義不偏離。

2. 縱向挖掘，探究主題

為了實現(xiàn)主題意義更具有實質(zhì)價值，我們可以進行縱向開發(fā)。通過深入挖掘主題內(nèi)容相關的語篇與材料，與自我的實際生活相聯(lián)系，借助經(jīng)驗與閱歷，采用邏輯、發(fā)散、批判、創(chuàng)新等多種思維創(chuàng)設出更具備自主思考下的輸出寫作，實現(xiàn)對主題意義的有效探究。我們在進行縱向開發(fā)可從以下幾個角度：

2.1教學設計圍繞主題語境展開

要想提升英語寫作能力，就離不開對一些文本主題語境進行有效掌握，篇章是主題意義探究的載體。因此，我們在實踐教學過程中，應該始于對主題語境的準確把握和解讀。掌握不同形式格式的文本語境，就能夠確立教學目標，大家也可以在寫作過程中更加游刃有余。

2.2教學內(nèi)容整合

在主題意義的引領下，我們借助一系列綜合實踐教學活動，來進行有效引導，激發(fā)高中生自主學習動能，自主寫作思考，也可以借助討論探究模式，來豐富自我的理解方向與題材的拓展，并從中學習語言知識的同時，提升輸出寫作能力。由此可見，我們應當讓高中生意識到寫作過程是真實場景的再現(xiàn)，是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗的總結(jié)與感悟，圍繞主題開展論述、思考、探究、遷移創(chuàng)新。

2.3思維品質(zhì)的培養(yǎng)從優(yōu)化問題開始

我們應當對當下高中生自我的理解能力輸出能力有一個較為全面的認知，包含個人心理特點、興趣特長、實踐能力、閱歷等等，設計邏輯遞進、逐步深入，在激發(fā)大家創(chuàng)作創(chuàng)新興趣的同時，展開積極思考。通過優(yōu)化主題問題的巧妙設計，讓大家進行多角度的邏輯性評判，直到上升為創(chuàng)造創(chuàng)新思維輸出的遞進過程，如何立意、如何展開、怎么分析、那種角度、什么感悟、構(gòu)架形式、豐滿填充，在自主探究主題意義的過程中實現(xiàn)思維探究能力的綜合性提升與輸出。實際過程中，我們引導大家進行自我提問，第一步，不脫離主題范疇的問題性延伸，第二步，結(jié)合自我的不同的實際生活情境，切莫過于抽象難以把控，第三步，步步深入挖掘文本主題內(nèi)在，形成完整的框架線條，文路清晰。

2.4個性化的激發(fā)與培養(yǎng)

對于高中英語來說寫作部分是很多高中生頭疼的問題，傳統(tǒng)模式下統(tǒng)一傳輸，很難滿足不同層次高中生的差異性，主要原因來自于成長經(jīng)歷和學習特點的不同理解與輸出方向。因此強行整體灌輸必然難見成效，無法保證整體提升這一教學目標。我們通過互動交流的形式進行對高中生的深入了解，給予恰當?shù)姆答仯⒉粡娦胁捎靡环N主題與標準來要求所有學生，多給予高中生自由開拓的空間，利用思維邏輯和價值取向，來進行文本主題的輸出。在這一過程中，我們可以采用分層施教與微課結(jié)合的雙重模式，通過科學合理的分層分組，我們可將不同層次能力水平的學生組合在一起，借助微課視頻，來錄制專屬于不同層次高中生認知能力與輸出水平的寫作指導、方向、標準、程度，從而滿足所有高中生的需求，達到整體提升的教學目標。

以上四個理念，充分體現(xiàn)了高中生主題意義探究的主體。我們也借助這四個方向來讓大家深入掌握語言知識、文本內(nèi)涵，從而更從容地發(fā)展語言技能，在語言素養(yǎng)與自我認知的綜合下，進行輸出寫作，實現(xiàn)有血有肉的佳作創(chuàng)造。

（作者單位：蘭州市外國語高級中學）