王欣超

多年前，繪本閱讀并未得到學(xué)校和教師的重視，其效用無法得到充分發(fā)揮。在倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師們開始了解、運用繪本，也意識到繪本閱讀教學(xué)的重要性。為提高繪本閱讀教學(xué)的課堂效率，教師可基于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階，分級設(shè)計課堂活動方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聚沙成塔，逐步提升繪本閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。但教師在備課時，如何認(rèn)識摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，清楚把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階，同時基于此，設(shè)計出科學(xué)的繪本閱讀課，成為其需要重點思考的問題。本文主要圍繞“基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的分級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計”，展開分析探討。

1. 學(xué)習(xí)進(jìn)階理論在繪本閱讀教學(xué)中的意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生潛能

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論重視各學(xué)習(xí)階段之間的聯(lián)系，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)同一概念過程中呈現(xiàn)出的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)習(xí)接近理論的指導(dǎo)下，學(xué)生可在教師引導(dǎo)下調(diào)動語言思維，積極參與課堂教學(xué)活動，逐級實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成教學(xué)相長的高效課堂。

1.2有助于銜接新舊知識

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)符合從簡到繁、從生疏到熟練且連續(xù)發(fā)展的規(guī)律?；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計繪本閱讀教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生圍繞已知的核心概念展開深層次的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新舊知識點之間的有機聯(lián)系，以此完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)體系。而知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，有助于提升學(xué)習(xí)效率。

1.3有助于提升核心素養(yǎng)

基于進(jìn)階學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生速讀、精讀文本，在各階段實現(xiàn)不同目標(biāo)，要求教師把握住學(xué)生的設(shè)計學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，從而給予學(xué)生語言知識、技能層面到情感態(tài)度、文化意識層面的指導(dǎo)，如此有助于提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2. 在初中英語繪本閱讀教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計分級教學(xué)的策略

繪本閱讀分級教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的實際學(xué)情，分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生深層次理解核心概念，加深學(xué)生對繪本知識點的印象，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.1層層推進(jìn)，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)

在繪本閱讀課堂上，引入學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況，同時了解到自身的優(yōu)勢與不足，明確學(xué)習(xí)方向，增強學(xué)習(xí)自信心。基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，制定繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，是實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的第一步。為了引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)方向，教師在正式開展繪本教學(xué)活動之前，需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在七年級學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”話題時，教師可以引入“Finger Family”這本有趣的英文繪本。首先，教師可為了實現(xiàn)語言知識目標(biāo)，可以讓學(xué)生預(yù)測繪本故事的大致內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事情節(jié)展開自主閱讀，幫助學(xué)生梳理繪本內(nèi)容，了解繪本中提到的家庭人物及人物關(guān)系。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)理解或者邏輯關(guān)系入手，通過閱讀思維帶動上下文的詞匯理解。其次，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放“Finger Family”英文歌，鼓勵學(xué)生跟唱。再者，教師讓學(xué)生自行改編Finger Family的歌詞，可以把歌詞中“Daddy” “Mommy” “Brother” “Sister” “Baby”等家庭人物，改成“Grandma”“Grandpa”“Uncle”“Aunt”等。通過設(shè)計層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步掌握課堂知識點，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.2環(huán)環(huán)相扣，確定教學(xué)變量

基于進(jìn)階學(xué)習(xí)理論開展繪本分級閱讀教學(xué)，最為關(guān)鍵的一步在于，確定教學(xué)變量。此處提到的教學(xué)變量，即：核心問題。在教學(xué)變量的引導(dǎo)下，教師能夠把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而學(xué)生也能夠明確自己的閱讀學(xué)習(xí)方向。

例如，在組織九年級學(xué)生學(xué)習(xí)“Twenty thousand miles under the sea”這本繪本的過程中，教師可以基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，為學(xué)生設(shè)計如下教學(xué)過程：

首先，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示一張與鸚鵡螺號、海底怪獸（大章魚）等圖片圖片，然后向?qū)W生提出問題：

T： Is there really a sea monster？

等學(xué)生討論之后，繼續(xù)提出問題：

T： Whats a submarine like in Vernes novel？

T： Will Captain Nemo be kind to Professor Arronax？

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開深層次的閱讀，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，展開深層次的思考，把握繪本內(nèi)容，挖掘繪本內(nèi)容中隱藏的內(nèi)涵。運用蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)，通過不斷設(shè)問，確定問題式教學(xué)變量，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，增強對繪本的閱讀興趣，為學(xué)習(xí)效率的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3循序漸進(jìn)，評價學(xué)習(xí)成果

在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力都存在個體差異。有效的教學(xué)評價，能夠為后續(xù)的教學(xué)，提供可靠的依據(jù)。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成某階段的繪本閱讀活動后，應(yīng)該開展有效的學(xué)習(xí)評價活動，一方面，了解階段性繪本閱讀教學(xué)成果;另一方面，把握學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀能力。因此，初中英語教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，重視教學(xué)評價。

例如，在完成“The Secret Garden”這篇繪本的精讀后，教師可以鼓勵學(xué)生復(fù)述繪本內(nèi)容，首先，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，讓學(xué)生通過分組交流與討論的方式，談一談繪本閱讀感悟;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開自由的聯(lián)想與想象，有效調(diào)動學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行有效拓展，鍛煉學(xué)生各方面的能力，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果;再者，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言表述、思維邏輯等方面，互評打分;最后，教師需要充分發(fā)揮出自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、表揚和指正。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在繪本閱讀課堂中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生需求，選擇合適的繪本內(nèi)容，同時基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，設(shè)計由淺入深的教學(xué)過程，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，全面掌握繪本內(nèi)容，并且產(chǎn)生對繪本閱讀的濃厚興趣，為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：浙江省臺州市白云中學(xué)）