深度學(xué)習(xí)視域下的高中物理教學(xué)探研

石朝華

摘要：在深度學(xué)習(xí)理念下，要求學(xué)生要做到深度理解知識內(nèi)容，并且從知識內(nèi)容中得到深度感悟。在物理教學(xué)過程中，開展深度教學(xué)就需要物理教師透過物理知識的表層，對知識的發(fā)生和發(fā)展的過程展開深入研究，并通過創(chuàng)新情境和設(shè)計有效的教學(xué)活動，建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上將新思想和新知識融入其中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和深入探究能力，促使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識聯(lián)系起來，將舊知識結(jié)構(gòu)遷移到新情境當(dāng)中去，幫助學(xué)生更好地解決問題。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)探研

中圖分類號：G633.7

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0221-01

一、前言

在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯中，高中階段是十分重要的，在這一階段中各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果都會直接影響學(xué)生的未來發(fā)展。對高中物理這門學(xué)科來說也是如此，提升物理的教學(xué)質(zhì)量是促進學(xué)生進步和快速發(fā)展的重要保障。然而，在當(dāng)前的社會環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足新課標(biāo)的發(fā)展需求，也成為了阻礙學(xué)生進步的重要因素。在深度學(xué)習(xí)的視域下，為了有效做好教學(xué)模式改革，找到適宜的教學(xué)方法，就需要對當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀進行分析，有針對性的采取解決措施，來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與手段，以此來提高物理教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、教學(xué)理念

高中物理這門課程的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，有事實性、符號性、方法性以及價值性等層面的知識。其中事實性與符號性的知識內(nèi)容都是表層內(nèi)容，而方法性與價值性的知識內(nèi)容都是內(nèi)隱的、深層的。通過多年教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，有許多物理教師在教學(xué)活動的開展中只注意到了前兩層次的知識內(nèi)容，很少有教師注意到了后兩層次的知識內(nèi)容，從這個角度上來說，就可以發(fā)現(xiàn)不同的物理教師面對同樣的教材，所展示出的教學(xué)內(nèi)涵與深度都是不同的，也就是說教學(xué)質(zhì)量的差距表現(xiàn)在深度與內(nèi)涵這一方面。①

對學(xué)生來說，知識的學(xué)習(xí)并不是被迫接受的，而是學(xué)生動態(tài)經(jīng)歷的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是無法被別人代替的，學(xué)生要親身經(jīng)歷復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，通過深入思考與實踐研究來獲取知識內(nèi)容。并且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法依靠自主學(xué)習(xí)來獲取知識內(nèi)容的全部要素，在這時教師的作用便體現(xiàn)出米。教師可以通過設(shè)計教學(xué)情景，通過教學(xué)課堂的心智互動，讓學(xué)生開展有意義的學(xué)習(xí)。由此可見，在物理教學(xué)活動中，教師要透過知識內(nèi)容的表層，更加深入的去研究知識的發(fā)生與發(fā)展過程，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?、開展有效的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在深入理解知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的新思想與新理念滲入其中，開展深度學(xué)習(xí)。

可見，開展深度學(xué)習(xí)就需要教師深入挖掘教材的整體結(jié)構(gòu)與知識內(nèi)核，在挖掘的過程中不斷豐富知識內(nèi)容，然后做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生沖出死板、粗淺的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對深入探究知識內(nèi)容的興趣，以此來提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，更加注重教學(xué)過程與教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、高中生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

圍繞提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量這一問題，教師通過實踐探究便能發(fā)現(xiàn)興趣是激發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)的重要因素之一，學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣會直接影響課堂效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量，但當(dāng)前有很多學(xué)生并沒有將積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

分析其中的原因主要是：教師所持有的教學(xué)理念和為學(xué)生提供的教學(xué)模式與營造的教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生缺乏對物理的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前仍然有許多物理教師被傳統(tǒng)的教學(xué)理念所束縛，采用著講授式的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式下為學(xué)生營造的課堂環(huán)境是比較枯燥乏味的，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)方法也是機械的背誦法，長久以往，學(xué)生無法體會到物理知識探究的樂趣，并沒有深入看到物理知識內(nèi)容的發(fā)生和發(fā)展過程，學(xué)生無法提起興趣，只能通過死記硬背是無法提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主體地位被教師所占據(jù)，學(xué)生處于被動接受知識的地位，在這樣的環(huán)境下教師很容易忽略學(xué)生的自主發(fā)揮能力，沒有給學(xué)生留出充足的自主發(fā)揮空間，這樣不僅難以提起學(xué)生的興趣，還對培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力造成了阻礙，學(xué)生在課堂上能做的就是聽和記，在課下就是拼命的背，這樣的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法是阻礙學(xué)生愛上物理的重要因素。

除此之外，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容時，往往依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，并沒有很好的結(jié)合學(xué)生的實際需求與認知規(guī)律，并且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，缺乏因材施教的教學(xué)方法，這就使得學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“吃不到”。②

四、深度學(xué)習(xí)理念下高中物理教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）幫助學(xué)生完善物理知識體系

深度學(xué)習(xí)著重強調(diào)在學(xué)生舊知識體系的基礎(chǔ)上，建立新的知識體系，將舊知識和新知識進行有效連接，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜、深層的知識結(jié)構(gòu)。因此，高中物理教師要在日常的教學(xué)活動中，做好物理就知識與新知識的聯(lián)系與對比工作。

當(dāng)前，高中物理的教學(xué)活動主要按照章節(jié)進行，章節(jié)與章節(jié)之間有著很強的緊密性，因此教師要突出章節(jié)間的緊密性，以此來幫助學(xué)生完善物理知識體系。③例如：物理教師要抓住物理知識內(nèi)容之間的聯(lián)系性，就拿電場知識來說，由于電場知識內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象，學(xué)生在理解和應(yīng)用知識去解答問題時是比較有難度的，這時教師可以將電場和重力的知識內(nèi)容進行對比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩者知識內(nèi)容的相通之處，做好知識的遷移工作，幫助學(xué)生理解和掌握電場的性質(zhì)。

（二）通過歸納整理，幫助學(xué)生建立知識體系

歸納整理是一種高效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生梳理和總結(jié)知識體系。由于高中生的身心發(fā)展整體不完善，思維能力也需要進一步提升，在學(xué)習(xí)的過程中比較針對細節(jié)問題的思考，卻缺乏整體把握的能力。

針對這一問題，教師要加強知識內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與認知能力，以此米激發(fā)學(xué)生的興趣和幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)認知。例如：在學(xué)習(xí)第十五章交變電流時，教師可以從生活實際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對變交電流的認識，在日常生活中，每家都需要用電，特別是在裝修新房子時都會布置電路。教師可以引入此問題情境進行教學(xué)，讓學(xué)生仔細回想在生活中布置電路時的一些具體情況。學(xué)生初遇此問題，會有很多地疑問，教師應(yīng)對學(xué)生的疑問進行詳細解答。以此，讓學(xué)生感受到物理課堂與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的實用價值，簡歷學(xué)習(xí)知識體系，進而激發(fā)學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)物理。

（三）對學(xué)生的質(zhì)疑精神進行培育

質(zhì)疑精神是學(xué)生深入學(xué)習(xí)和發(fā)展思維的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，沖出傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛的重要表現(xiàn)。高中物理教師在日常教學(xué)活動中，要留給學(xué)生足夠的討論與思考時間，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生在自主探究的過程中，結(jié)合教師所講授的知識內(nèi)容去解決問題時，要持有質(zhì)疑態(tài)度，通過自主實踐論證去證實知識點，讓學(xué)生在解答疑問的過程中，加強對知識內(nèi)容的理解和鞏固。

五、結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，為了提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，突出學(xué)生的主體性，努力激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣。從深度學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生完善物理知識體系，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)和及時幫助，從學(xué)生的需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

注釋：

①嚴(yán)燦云，高中物理學(xué)科特征及深度學(xué)習(xí)策略探析[J].中學(xué)物理，2017（20）：33.

②傅竹偉.在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].物理教師，2016（14）：72.

③于旺.簡議在高中物理教學(xué)中促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)[J].學(xué)科教育，2017（18）：96.