李翔

閱讀是我們獲取信息、產(chǎn)生聯(lián)系、進(jìn)行分析、得出結(jié)論的一種非常重要的途徑。閱讀能力在很大程度上直接反映人腦對(duì)信息的理解、分析、整合能力和反應(yīng)速度，很多人甚至把閱讀能力看作是智力的一部分。而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀更是不可替代的一種重要方式，它幾乎是任何一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。

1. 閱讀能力的培養(yǎng)一直是國(guó)內(nèi)外教育專(zhuān)家和英語(yǔ)教師共同關(guān)注的問(wèn)題

在目前中國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，普遍采用的方式是課堂用教材教，課后用習(xí)題練。文章的篇幅往往有一定限制，習(xí)題也多是針對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行選擇、判斷和問(wèn)題回答。這種方式固然有一定效果，但由于其針對(duì)應(yīng)試的痕跡過(guò)重，對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，獲取的文字信息量過(guò)少，語(yǔ)言的真實(shí)情境體驗(yàn)感太低，文化元素?cái)z入量不足，很難在長(zhǎng)達(dá)六年甚至更長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，尤其是文化品格和語(yǔ)言能力上得到長(zhǎng)足發(fā)展。很多學(xué)生在高中學(xué)業(yè)完成后，英語(yǔ)的文化意識(shí)仍很淡薄，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化現(xiàn)象及思維方式都缺乏理解，當(dāng)然更談不上運(yùn)用。

這種過(guò)分關(guān)注短期效益、過(guò)分關(guān)注考試結(jié)果的教學(xué)方式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，毫無(wú)疑問(wèn)是缺乏語(yǔ)言教學(xué)的張力和深度的。在英美國(guó)家的英語(yǔ)課堂上，我們常?？梢钥吹綄W(xué)生用大量的時(shí)間閱讀英文原著并進(jìn)行討論。這種學(xué)習(xí)方式的有效性，并不僅僅局限于母語(yǔ)是英語(yǔ)的學(xué)生，它同樣適用于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，因?yàn)樗险Z(yǔ)言獲取的規(guī)律?；仡櫸覀儗W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的經(jīng)歷，一定不會(huì)缺少年少時(shí)廣泛閱讀、多方涉獵的記憶。熟讀甚至背誦唐詩(shī)三百首，幾乎是每個(gè)孩子必需的啟蒙教育。熟讀四大名著也是中小學(xué)生的必修課。試想，如果一個(gè)學(xué)生沒(méi)有在一種語(yǔ)言最精髓和經(jīng)典的文字作品中浸泡洗禮，他是無(wú)法深入理解這種語(yǔ)言和文化的。

2. 當(dāng)今的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注并提倡英文原著閱讀

北京四中英語(yǔ)特級(jí)教師李俊和老師就曾對(duì)北京八中的原著閱讀課做出高度評(píng)價(jià)。他認(rèn)為英語(yǔ)原著閱讀適合中國(guó)的大班教學(xué)方式，克服了現(xiàn)行英語(yǔ)教材的不足，激發(fā)學(xué)生興趣，提高其自學(xué)能力，使學(xué)生能夠更多地接觸英語(yǔ)。他相信這種方式不僅利于考試，而且同時(shí)提高了教師的英語(yǔ)水平與文化素養(yǎng)。對(duì)此，筆者深有同感。

以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例。在學(xué)生具有一定的英語(yǔ)詞匯和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事閱讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，潛移默化增加其詞匯量，培養(yǎng)其閱讀理解能力，而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)和寫(xiě)作及口語(yǔ)培養(yǎng)都會(huì)有相應(yīng)的促進(jìn)作用。例如外研社出版的書(shū)蟲(chóng)系列的《愛(ài)麗絲漫游奇境記》Alices Adventures in Wonderland第一章中使用了下面的表述：...She looked into her sisters book; ...looked at it and hurried on; ...to look around her不難發(fā)現(xiàn)，在這三個(gè)語(yǔ)句都使用了look一詞。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅猜測(cè)詞義掌握拼寫(xiě)，還可以理解其固定搭配和用法。

也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀更有趣的連環(huán)畫(huà)讀本，例如查爾斯·舒爾茨所繪制的《花生漫畫(huà)》，大家對(duì)里面的小狗史努比一定非常熟悉。我們隨機(jī)選取下面幾個(gè)例句：

Page 3： I hate it when I dont get any love letter.

Page 4： Heres the fierce vulture sitting on a tree limb waiting for a victim.

Page 16： I hear wings flapping.

可以看到這幾個(gè)句子分別涉及從句、分詞和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)。對(duì)于初三或高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然還是相對(duì)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目，但完全不影響對(duì)文本的理解。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)猜測(cè)分析句式句意，對(duì)這些語(yǔ)法項(xiàng)目的理解便是水到渠成。如果授課教師能夠利用一定的課堂時(shí)間再給學(xué)生加以操練，創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的情境，并再次在文本中通過(guò)閱讀加深理解，則教學(xué)效果一定好于單一的語(yǔ)法講授課。

3. 推薦適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)文本是保證閱讀效果的前提

文本過(guò)易不利于語(yǔ)言技能的加深和思考分析能力的培養(yǎng)，而文本過(guò)難又會(huì)增添閱讀障礙、影響學(xué)生閱讀興趣和連貫性。例如初三或高一學(xué)生可閱讀《小王子》Little Prince、《牧羊少年奇幻之旅》The Alchemist、《納尼亞傳奇》The Chronicles of Narnia、《查理的巧克力工廠》Charlie and the Chocolate Factory，高二學(xué)生閱讀可選擇《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》The Adventures of Tom Sawyer、《追風(fēng)箏的人》The Kite Runner、《魯賓遜漂流記》Robinson Crusoe、《傲慢與偏見(jiàn)》Pride and Prejudice等。或者引導(dǎo)學(xué)生先讀簡(jiǎn)寫(xiě)版本，然后再循序漸進(jìn)過(guò)渡到原著小說(shuō)。

筆者所在學(xué)校已持續(xù)五年進(jìn)行英語(yǔ)經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)優(yōu)秀教學(xué)能手工作站、學(xué)科帶頭人工作坊和名師工作室向外推廣。不僅形成了教師的優(yōu)秀課例集、英語(yǔ)經(jīng)典閱讀的校本課程、較成熟的學(xué)生原著閱讀分享活動(dòng)和舞臺(tái)表演活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且出版了《青春下午茶——高中生英語(yǔ)閱讀札記》、《經(jīng)典英語(yǔ)小說(shuō)選編》和《經(jīng)典英語(yǔ)閱讀選編》等書(shū)籍。江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)唐江澎校長(zhǎng)曾提出“作終生閱讀者和作負(fù)責(zé)任的表達(dá)者”這一教育思想，認(rèn)為高中學(xué)生應(yīng)該完成60萬(wàn)字的漢語(yǔ)閱讀量。筆者所教授班級(jí)的學(xué)生在三年的高中學(xué)習(xí)生活中，英語(yǔ)原著的平均閱讀量已達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)。而追蹤研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)、寫(xiě)作、高考應(yīng)試乃至大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)中都有不俗表現(xiàn)。

總之，教師應(yīng)該放眼英語(yǔ)原著世界，積極探索開(kāi)發(fā)閱讀文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和潛能，潛移默化培養(yǎng)其文化品格和語(yǔ)言能力，提高語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。

（作者單位：陜西省西安高新第一中學(xué)）