李鋒

新課改理念以及新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，小學(xué)和初中階段英語(yǔ)課程的最終目的：發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為將來(lái)的英語(yǔ)繼續(xù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的英語(yǔ)交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)課后口語(yǔ)作業(yè)管理，一方面能夠幫助鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)技能，另一方面能夠促使學(xué)生在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，樂(lè)于探究的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為初中生的繼續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。所以對(duì)農(nóng)村一線教師而言，優(yōu)化英語(yǔ)課后口語(yǔ)作業(yè)的管理能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遺留問(wèn)題以及進(jìn)一步完善教學(xué)，最重要的是能關(guān)注學(xué)生的情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其綜合能力的全面發(fā)展。

1. 目前農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)狀況

在農(nóng)村中學(xué)從教二十余年，筆者面臨最嚴(yán)重的問(wèn)題就是學(xué)生口語(yǔ)能力難以提升。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，教師在布置作業(yè)的時(shí)候需要口語(yǔ)作業(yè)配合書(shū)面作業(yè)，例如復(fù)述、背誦，編對(duì)話，口語(yǔ)交際等。筆者發(fā)現(xiàn)從教師布置口語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容形式和檢查、學(xué)生口語(yǔ)作業(yè)的完成情況和農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)作業(yè)的重視程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如書(shū)面作業(yè)。

2. 借助微信平臺(tái)優(yōu)化農(nóng)村初中英語(yǔ)課后口語(yǔ)作業(yè)管理

針對(duì)以上口語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，筆者嘗試在實(shí)際教學(xué)中對(duì)口語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行管理、改革、創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠多方位地感知英語(yǔ)和在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，豐富拓展學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

2.1借助微信平臺(tái)突破學(xué)生的朗讀心理障礙

由于受應(yīng)試教育的影響，缺乏口語(yǔ)練習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師對(duì)口語(yǔ)作業(yè)不能及時(shí)有效評(píng)價(jià)等多重因素影響，很多學(xué)生對(duì)口語(yǔ)作業(yè)存在輕視、僥幸心理，認(rèn)為老師反正也不可能逐一檢查，逐一指出錯(cuò)誤。有部分學(xué)生因基礎(chǔ)弱，發(fā)音缺陷，不夠自信，課堂上不敢發(fā)言，擔(dān)心招致諷刺嘲笑。

微信平臺(tái)是一款可以進(jìn)行實(shí)時(shí)交流和溝通的軟件。教師可以有針對(duì)性地使用微信中的即時(shí)視頻功能，以此來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。例如，教師可隨機(jī)選擇英語(yǔ)朗讀能力較差或欠佳的學(xué)生作為自己即時(shí)視頻聊天的對(duì)象。在這一過(guò)程中，教師親自指導(dǎo)學(xué)生們的英語(yǔ)朗讀策略和方法，逐漸消除學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中極易產(chǎn)生的懈怠或者不自信等消極心理，幫助其突破英語(yǔ)朗讀中的障礙。家長(zhǎng)很激動(dòng)地說(shuō)，雖然孩子學(xué)英語(yǔ)好幾年了，但是沒(méi)有聽(tīng)過(guò)孩子在家讀英語(yǔ)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)孩子在家這么認(rèn)真地練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)。

2.2借助微信平臺(tái)增強(qiáng)家校聯(lián)系

傳統(tǒng)的課后口語(yǔ)作業(yè)模式中，教師會(huì)布置朗讀和背誦作業(yè)。有時(shí)因客觀因素，教師和家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行有效、及時(shí)的溝通和聯(lián)系。因此，孩子是否讀書(shū)，家長(zhǎng)根本不清楚。因此，口語(yǔ)作業(yè)形同虛設(shè)。要改變這一現(xiàn)狀，一方面，教師可以借助微信，可請(qǐng)家長(zhǎng)用錄音、語(yǔ)音及時(shí)傳輸或拍攝記錄并傳輸學(xué)生朗讀、復(fù)述、背誦的情況。教師通過(guò)收聽(tīng)或觀看音、音頻來(lái)了解學(xué)生在課后的口語(yǔ)作業(yè)完成率，有助于幫助學(xué)生解決在口語(yǔ)作業(yè)中遇到的問(wèn)題。

另一方面，學(xué)生在朗讀當(dāng)中有時(shí)候語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)會(huì)不準(zhǔn)確或單詞讀錯(cuò)等。此時(shí)，教師也可以使用語(yǔ)音傳輸功能的功能，一邊將標(biāo)準(zhǔn)讀音發(fā)給學(xué)生跟讀，一邊讓學(xué)生邊聽(tīng)邊模仿，以此提高作業(yè)布置的效率。教師親自參與，不僅讓英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)本身變得更加重要，還大大地維持學(xué)生完成口語(yǔ)作業(yè)的興趣，更加深了師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心。

2.3借助微信平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際合作

教師還可以在獲得家長(zhǎng)的同意后，按照學(xué)生的不同口語(yǔ)層次，建立含教師在內(nèi)的小組合作微信群。這樣教師就可以設(shè)計(jì)分層口語(yǔ)作業(yè)了。如：學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可要求基礎(chǔ)較好的學(xué)生，通過(guò)自身想象力，腦海中浮現(xiàn)相似的情景并進(jìn)行角色表演;而中等學(xué)生則可以彼此間做換詞對(duì)話練習(xí);基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生可以朗讀對(duì)話。這一過(guò)程中，學(xué)生有了自主權(quán)，大都能有效率地完成口語(yǔ)作業(yè)，品嘗學(xué)習(xí)樂(lè)趣，獲得成功喜悅。

課后口語(yǔ)作業(yè)還可以有一些有提升性的小組合作練習(xí)。如：teamwork活動(dòng)中可使用問(wèn)候、打電話等類似用法。Daily report平時(shí)一節(jié)課只能讓1-2名學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)，但有了微信合作小組，幾乎人人可以有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了Fashion一課，讓學(xué)生在小組里以《My fashion design》為題，秀圖并介紹自己的服裝設(shè)計(jì)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得到極大的提升。

2.4借助微信平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì)

作為一線英語(yǔ)教師，日常的教學(xué)中除了根據(jù)學(xué)生心理、興趣布置相應(yīng)的口語(yǔ)作業(yè)，還要結(jié)合量和形式使口語(yǔ)作業(yè)變“活”。我們更要注重評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)信息。檢查口語(yǔ)作業(yè)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理激勵(lì)的極好契機(jī)，它能督促學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練有效進(jìn)行。

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)做得好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓有進(jìn)步的，做得好的學(xué)生在微信平臺(tái)展示。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的長(zhǎng)效的鼓勵(lì)，更要引導(dǎo)學(xué)生之間互相鼓勵(lì)，互相欣賞。引入競(jìng)爭(zhēng)和表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制，平常也要注重維持并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)每一位學(xué)生的信心。

家長(zhǎng)說(shuō)，孩子現(xiàn)在練習(xí)好幾遍才肯發(fā)送口語(yǔ)作業(yè)，因?yàn)榘l(fā)送到微信平臺(tái)后，馬上就有同學(xué)，老師，家長(zhǎng)點(diǎn)開(kāi)文件，孩子覺(jué)得要盡力做到最好。

3. 結(jié)束語(yǔ)

借助微信，課后口語(yǔ)作業(yè)讓農(nóng)村學(xué)生多方位地感知并運(yùn)用英語(yǔ)，通過(guò)不斷拓展口語(yǔ)資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索意識(shí)和語(yǔ)言的綜合實(shí)踐能力。作為一線英語(yǔ)教師，在日常的教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展精心設(shè)計(jì)激趣的、開(kāi)放的、個(gè)性化的口語(yǔ)家庭作業(yè)，在不斷的改革和創(chuàng)新中，讓口語(yǔ)作業(yè)成為學(xué)生間、師生間心與心的紐帶和橋梁。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳， 莊智象. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1996.

[2] 朱純. 外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社， 1994.

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)白馬中學(xué)）