薛夢

在趣理課堂的實踐中，我們嘗試“游戲化”教學(xué)、倡導(dǎo)“意義化”建構(gòu)、注重“思維化”推進、突出“全員化”參與，使課堂兒童味、科學(xué)味“雙味”兼具，讓學(xué)生主動地學(xué)、科學(xué)地學(xué)。

推行“游戲化”教學(xué)

將教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以貼近教學(xué)內(nèi)容的游戲形式呈現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展他們的智力、交際能力和情感。例如，用猜謎游戲、觀看短片入題，用編排順口溜呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果等。

通過開展“土電話”比賽，學(xué)生會好奇聲音是怎樣傳遞的，聲音在不同材料中的傳遞效果一樣嗎？玩不倒翁時，學(xué)生會驚嘆它為什么“不倒”。塞在杯底的紙巾不濕、加工紙橋直到可以承載人的重量……游戲中產(chǎn)生的各種驚奇，衍生出問題，形成學(xué)習(xí)的原動力。

以“游戲化”思維設(shè)計教學(xué)時，教師要善于依據(jù)教學(xué)重難點不斷翻新游戲，創(chuàng)新教學(xué)媒體，創(chuàng)新教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)評價，使教學(xué)與時俱進。

倡導(dǎo)“意義化”建構(gòu)

趣理課堂中強調(diào)“玩”，但并非無意地擺弄器具、追打嬉鬧等隨意性的活動，教師要圍繞“是何、為何、如何、若何”等問題有針對地設(shè)計“玩”的教學(xué)，在保證有典型材料、有充足時間、有充分探究、有合作溝通的前提下，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，在玩的過程中逐漸掌握科學(xué)知識、領(lǐng)悟探究方法。

趣理教學(xué)中，教師要善于“抓住失敗進行學(xué)習(xí)”，不放過課堂中無效數(shù)據(jù)的剖析、特殊結(jié)果的展示、實驗操作的失誤等，讓每一次的“失敗”都體現(xiàn)其價值，最終讓學(xué)生在獲得“驀然回首、恍然大悟”的感受中完成迭代。

趣理課堂的實踐中，我們有意識地將學(xué)科知識與社會生活適當(dāng)結(jié)合，注重挖掘生活情境，讓生活話題進入科學(xué)課堂，讓生活材料在科學(xué)課堂上得以靈活應(yīng)用，讓課外學(xué)習(xí)與生活密切相連?！哆\動和力》單元教學(xué)后，我們設(shè)計了“我的超級跑鞋”“設(shè)計制作一輛車”的挑戰(zhàn)活動，學(xué)生結(jié)合科學(xué)原理發(fā)揮創(chuàng)意，獲得實踐體驗，更深刻地體驗科學(xué)、了解科學(xué)，并在頭腦中形成科學(xué)與生活、世界緊密聯(lián)系的清晰概念。

注重“思維化”推進

趣理課堂以探究式教學(xué)為主，讓學(xué)生主動參與、積極體驗。親歷和體驗，為學(xué)生展開了一條由外而內(nèi)的理解之路，理解事物進而建構(gòu)事物的意義。在親歷和體驗中，學(xué)生能將生活經(jīng)驗和生命感受融入空洞抽象的課程知識之中，融通師生之間的視域、情感和思想，完成課堂上圍繞意義建構(gòu)必須展開的深度對話。

趣理課堂旨在以活動為載體激發(fā)學(xué)生的思維參與，以矛盾沖突形成思維碰撞，以主動探究啟發(fā)積極思考，以總結(jié)交流對所學(xué)知識和方法進行適時反思。課堂中，外顯的操作性活動和內(nèi)隱的思維加工活動始終保持高度的互動，“動、靜”結(jié)合，形成內(nèi)在的思維涌動、情感迸發(fā)和動手、動腦協(xié)調(diào)一致的和諧場景。

突出“全員化”參與

趣理課堂強調(diào)基于兒童視角，實現(xiàn)個性化展示，教學(xué)中我們從學(xué)生的感性經(jīng)驗、生活出發(fā)，營造濃厚的探究氛圍，讓他們主動提問，記下自己的獨特想法，并對問題進行積極思考。同時，我們要求學(xué)生帶著自己的想法參與小組交流活動，每個成員都要在組內(nèi)發(fā)表意見，并能夠根據(jù)其他成員的意見保留或修正自己的想法，使每位同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

趣理課堂的實踐中，教師要超越學(xué)生認(rèn)知，關(guān)注前概念，引領(lǐng)他們從已有知識經(jīng)驗的“此岸”走向教學(xué)目標(biāo)達成的“彼岸”。教師不再是簡單地教教材，而要創(chuàng)造性地用教材教，幫助學(xué)生圍繞學(xué)科核心概念或大概念來建構(gòu)和組織知識，形成對知識的深刻理解和遷移應(yīng)用。教師將可以跨越學(xué)科局限、知識技能目標(biāo)局限、以傳授為主要途徑的局限，逐步走向關(guān)注課堂生成、綜合運用信息技術(shù)、聯(lián)系社會生活的“大課堂”。