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      又見“小小商店”

      2020-08-11 07:33金皚
      小學教學參考(數(shù)學) 2020年9期
      關鍵詞:數(shù)字化學習

      金皚

      [摘要]面向未來的數(shù)字化教學可以滿足學生個性化學習的需求,人人都能獲得自己需要的教育,人人都能在自主的學習中獲得不同的發(fā)展。在對數(shù)學綜合實踐活動課“小小商店”傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化課堂兩種教學設計的對比與反思的基礎上,將綜合實踐活動課指向數(shù)學教學的核心問題,在活動中通過嘗試應用iBook互動圖書的輔助,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力,進一步提升數(shù)學實踐活動的有效性。

      [關鍵詞]認識人民幣;小小商店;數(shù)學綜合實踐活動;數(shù)字化學習;iBook

      [中圖分類號]

      G623.5

      [文獻標識碼]A

      [文章編號] 1007-9068( 2020) 26-0019-03

      數(shù)學課程標指出:在第一學段中,通過實踐活動應初步獲得一些數(shù)學活動的經(jīng)驗,了解數(shù)學在日常生活中的簡單應用,初步學會與他人合作交流,獲得積極的數(shù)學學習情感。數(shù)學綜合實踐活動課的實質(zhì)是“做數(shù)學”,它以“解決問題”為抓手,以學生喜聞樂見的活動方式,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,并綜合運用數(shù)學思想方法分析解決生活中的問題,是幫助學生積累數(shù)學經(jīng)驗、培養(yǎng)學生應用意識與創(chuàng)新意識的重要途徑。

      “小小商店”正是典型的適合一年級學生的綜合實踐活動課,是學生習得簡單的人民幣幣值以及元、角、分關系的知識后,通過“小小商店”的情境,運用“角色扮演”這一生動有趣的形式,開展的一場購物體驗活動。活動中,學生進行簡單的取幣、換幣的操作,經(jīng)歷購物的全過程,通過應用所學的知識,感悟數(shù)學源于生活、用于生活的價值。

      上課之前,學生已經(jīng)認識各種面值的人民幣,知道元、角、分之間的關系,有初步的計算技能,這些都是購物活動中不可或缺的知識儲備。學生由于經(jīng)常出入商店、超市等購物場所,模擬購物環(huán)境更能激起學生的學習欲望,促使他們運用所學知識獲得成功體驗,這完全符合一年級學生身心發(fā)展的特點。

      當然,隨著信息技術的發(fā)展,還有一些不容忽視的技術因素:iPad因其海量豐富的教育APP已經(jīng)逐漸走人課堂,BYOD(學生自帶設備人手一機)的模式已漸漸為學校、教師、學生和家長接受,教學媒體越來越豐富多樣……因此,盡管教學目標相同,但時代不同,教育對象也不同,教育觀念就需要更新,教與學的方式也需要更新。

      選用iBook作為本次數(shù)字化更新的工具,首先是因為它是iPad自帶的軟件,iBook因其強大的交互能力、豐富的媒體支持、炫酷的閱讀體驗成為iPad教學中最常用的APP,學生使用的熟練度自然是最高的。其次,活動中的互動教學需求可以通過iBook提供的交互組件或者第三方HTML5插件來實現(xiàn),它像一個容器,能將這些內(nèi)容聚合在一起,學生不需要在各種APP之間進行跳轉(zhuǎn),節(jié)省了操作的時間。最后,Mac電腦上提供了iBook的免費制作工具iBook Author,更新中所“拖拽”“網(wǎng)頁訪問”這兩類HTML5插件,教師制作時,僅需拖拽插件至合適的版面設置嵌入即可。

      【更新一】課前準備

      從使用效能來看,課本后的人民幣樣票張數(shù)是有限的,也就意味著它的使用是受到限制的,以現(xiàn)有的樣票面額來看,如果商品的標價是4元幾角,那么對于只擁有1元紙幣1張、5角紙幣2張、1角紙幣10張的學生來說,他們的支付會變得非常麻煩。也有一些教師通過讓學生使用自制的代幣或者攜帶真幣來進行操作,但這些“錢幣”的數(shù)量畢竟也有限,難以應對購物活動中的各種支付情況,同時還會帶來安全問題,這些都是干擾活動效果的因素,必須考慮。

      在iBook中使用人民幣“拖拽”插件(如圖2),上述的支付麻煩就幾乎不會出現(xiàn),“錢幣”可以無限量支取,增加刪減也很簡易,學生想怎么支付就怎么支付,怎樣支付比較簡單快捷就能怎樣支付。該插件的制作也非常簡單,只需要提前收集好樣票的圖片,設定適合學生操作的大小,批量導人插件制作網(wǎng)頁即可。

      【更新二】購物形式

      蘇霍姆林斯基曾說:“不應當過分追求直觀性,不要在兒童早已知道的東西周圍‘擺滿各種直觀手段——這會阻礙抽象思維的發(fā)展?!?/p>

      首先,教師要為學生積極營造實踐活動的氛圍,但也必須以理性、務實的眼光審視數(shù)學實踐活動。商店環(huán)境布置并不是該活動的重點,不需要花費太多時間去裝飾布置。iBook中虛擬超市的操作界面簡單直觀(如圖3),已經(jīng)比較接近真實的購物場景,學生無需過多指導就能準確操作,更能成為活動思考的發(fā)現(xiàn)者、探索者。這樣的購物活動不需要額外布置教室,也完全不受地域、人員的限制,同學之間、家長與學生之間隨時隨地都能使用,這就為課外延伸提供了便利的條件。

      其次,常有教師反映“小小商店”活動的時間不夠,學生沒有得到充分的體驗,并且“模擬購物”這種有趣、好玩的情感體驗,往往會使低年級學生變得浮躁、趨利、沖動,而失去理性、冷靜、深入的數(shù)學思考能力,容易偏離數(shù)學綜合實踐的根本目標。

      更新前的設計盡管已經(jīng)考慮到活動效率的問題,開辟了8個柜臺以增加每位學生體驗的機會,但是每個柜臺每次只能支持一名“顧客”的購物結賬(如圖4),那么其余的幾十名學生即便是做到了有序排隊,但排隊等待的時間是低效甚至無效的。這樣的“熱鬧”之下,學生又怎能沉下心來冷靜思考呢?

      再來看看同桌2人輪流扮演“收銀員”和“顧客”的方式,每個學生既是“顧客”又是“收銀員”,購物的體驗就更加豐富了。更重要的是,這樣“一對一”的關系,避免了浪費時間無效等待的情況,事半功倍。

      再次,更新前后的商品總量雖然看起來差不多,但是每多分出一個“柜臺”,商品數(shù)量就少了,購物體驗的多樣性在一定程度上被削弱,學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會也隨之減少。

      【更新三】購物登記

      活動中,學生是主體,學生在購物活動中親自感受、體驗、探索、實踐,教師是活動的引導者、參與者、合作者,甚至是服務者。購物登記表是學生反思購物過程和教師了解活動效果的重要方式。

      從記錄媒介來看,紙質(zhì)記錄表需要提前印制,在線調(diào)查表只需要編輯發(fā)布,顯然數(shù)字化的記錄方式更加環(huán)保。

      從記錄內(nèi)容來看,更新前后都清楚地記錄了商品的支付和找零情況,唯一不同的是,前者使用文字來記錄,后者使用購物截圖(如圖5)來提交,購物截圖就類似購物過程中的憑證一般,如實地顯示了購買的商品,直觀地呈現(xiàn)了支付、找零的信息,學生在總結反思購物中遇到的問題就“有跡可循”:哪里出了錯?是商品總價算錯還是錢幣支付、找零出錯?在接下來的體驗中,該怎么操作來避免這樣的問題?…… 從信息反饋來看,教師在課堂中就能收到學生提交的各種購物信息,統(tǒng)計表后臺能查看各類數(shù)據(jù)(如圖6),甚至包括最直觀的購物場景截圖,購物過程中出現(xiàn)的問題經(jīng)過匯總變得一目了然。這樣的反饋時效性非常強,大部分的問題在課上都能得到解決,顯然這是數(shù)字化學習最突出的優(yōu)勢。教師隨時能針對學生的問題即時調(diào)整教學策略,給予學生個性化的幫助,教師有充分的機會關注到全體,不同學生在活動中得到不同程度的發(fā)展。

      以上是對“小小商店”教學的幾個簡單的數(shù)字化更新,是基于傳統(tǒng)課堂與數(shù)字化學習課堂的對比,是針對BYOD模式下,擁有一定iPad數(shù)字化學習基礎的一年級學生而展開的。當然,教育技術僅是一種工具,作為教師,如何即時更新教育理念,針對學生特點為他們設計與時俱進的教學才是必須時時思考的問題。

      (責編金鈴)

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