卡爾·威特與約翰·華生的早教啟示

劉道玉

19世初，德國(guó)有一個(gè)叫卡爾·威特的孩子，他并不是天賦異稟，反而有點(diǎn)木訥甚至反應(yīng)有點(diǎn)遲鈍。他的父親是一位鄉(xiāng)下牧師，憑直覺(jué)感到自己的兒子并不傻，于是，他懷著深沉的父愛(ài)決心來(lái)親自教育兒子。

老威特制訂了一個(gè)早期教育的計(jì)劃，鼓勵(lì)卡爾盡可能多地閱讀和提出問(wèn)題，避免直接代替孩子回答，而是讓孩子自己來(lái)回答，以訓(xùn)練他的思考能力。他培養(yǎng)兒子自學(xué)的能力，堅(jiān)持學(xué)習(xí)上的困難由孩子自己來(lái)回答。

小卡爾9歲時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)法語(yǔ)、英語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，同時(shí)大量閱讀外國(guó)作家的經(jīng)典作品，10歲時(shí)，就被萊比錫大學(xué)所錄取，開(kāi)始了一個(gè)成人才能獲得的學(xué)習(xí)生涯。在卡爾14歲生日的那天，他獲得了哲學(xué)博士學(xué)位，16歲又獲得了法學(xué)博士學(xué)位，并被柏林大學(xué)聘為教師，從此走上了少年學(xué)者的研究之路。

經(jīng)過(guò)5年的潛心研究，卡爾寫(xiě)出了《對(duì)但丁的誤解》著作，從而使他成為世界上研究但丁的最權(quán)威的學(xué)者。而他的父親卡爾·威特也成了世界幼兒早期教育的奠基人，著有《卡爾·威特的教育》一書(shū)。

一個(gè)并非聰明過(guò)人的兒童，是如何成為偉大學(xué)者的呢？老卡爾·威特的教育是關(guān)鍵，他的教育原則是：“孩子是天才還是庸才，不是由天賦和遺傳決定的，而是由出生后的早期教育決定的。對(duì)兒童的教育，必須與兒童智力曙光出現(xiàn)的同時(shí)開(kāi)始，盡可能早、盡可能多、盡可能正確地開(kāi)發(fā)孩子的智力，這樣的孩子就能成為天才?！?/p>

在教育上，愛(ài)的教育導(dǎo)致成功，而失愛(ài)的教育釀成悲劇，這樣的例子也是屢見(jiàn)不鮮的。約翰·華生是美國(guó)著名的心理學(xué)家，曾擔(dān)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，是行為主義的創(chuàng)始人，在學(xué)術(shù)界名聲極高。但是，他教育兒童的方法卻毀掉了一代美國(guó)少年兒童。

1928年，華生出版了《嬰兒和兒童的心理關(guān)懷》一書(shū)，其中他倡導(dǎo)了一種行為矯正的兒童教育體系?！翱蘼暶庖叻椒ā?就是他的核心理念，意思是孩子哭時(shí)不抱，不哭時(shí)才抱，這樣可以避免孩子養(yǎng)成依賴父母的惡習(xí)。他把孩子當(dāng)作機(jī)器一樣訓(xùn)練，沒(méi)有感情愛(ài)撫，從而推翻了愛(ài)是永恒主題這一原則。

華生的教育法是失敗的，這從他自己的三個(gè)孩子身上就得到了驗(yàn)證。

他的大兒子雷納患了憂郁癥，多次想自殺，30歲時(shí)終于自殺身亡。死后發(fā)現(xiàn)了他的日記，他痛苦地寫(xiě)道：“我發(fā)現(xiàn)我的成長(zhǎng)過(guò)程中，是冰冷的，機(jī)械的，缺少正常人生活的色彩，這或許是我人生痛苦的源頭?！?/p>

華生的女兒也患了憂郁癥，酗酒成性，小兒子精神也不正常，一生碌碌無(wú)為。

這是失愛(ài)的悲劇，是華生錯(cuò)誤的育兒方法造成的惡果。他的錯(cuò)誤育兒法，使得美國(guó)一代兒童失去了幸福的童年，后被歐美國(guó)家教育界所拋棄，他也曾被評(píng)為美國(guó)人最討厭的人。

教育學(xué)是以人為對(duì)象，以正確的教育理論為指導(dǎo)，以愛(ài)心為驅(qū)動(dòng)力，研究人的成長(zhǎng)規(guī)律的科學(xué)。一個(gè)教育理念或是理論是否正確，必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有被證明使人健康成長(zhǎng)的理論才是正確的。在醫(yī)學(xué)上，開(kāi)錯(cuò)了藥方，是醫(yī)療事故，輕者致身體受傷，重者戕害人命。

在教育上，如果開(kāi)錯(cuò)了藥方，不管你主觀愿望如何，那都是誤人子弟。因此，教育必須回到本源上來(lái)，學(xué)校是啟蒙之地，是傳授智知之所，而這些須臾是不可離開(kāi)愛(ài)的呵護(hù)的！