“互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代終身教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

趙琰　邱麗娟

摘要：伴隨著信息技術(shù)的全面快速發(fā)展，我們正式步入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。在互聯(lián)網(wǎng)與教育逐步走向深度融合的過程中，互聯(lián)網(wǎng)+”為教育的發(fā)展迎來了優(yōu)化教育資源、變革學(xué)習(xí)方式、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)三方面的機(jī)遇，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)為人們自主化、個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)提供了有效的載體，豐富的資源。但與此同時(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，終身教育在開展過程中也面臨著較大的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;終身教育;機(jī)遇;挑戰(zhàn)

中圖分類號(hào)：G434;G729.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2020）18-0281-01

一、前言

在信息時(shí)代，信息技術(shù)與教育的融合度越來越高，信息技術(shù)的快速發(fā)展，為傳統(tǒng)教育帶米了廣闊的發(fā)展契機(jī)，同時(shí)也在一定程度上滿足了終身教育的發(fā)展需求。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育迎米了巨大的變革。作為接受教育的主體，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，繼而形成終身教育的良好意識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)信息的繁雜性以及一定程度的教育封閉性，也容易造成育人功能弱化等問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代終身教育面臨的機(jī)遇

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，積極推動(dòng)終身教育的發(fā)展，既能夠提升廣大國(guó)民的素質(zhì)，同時(shí)也能夠積極推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。在信息技術(shù)全面快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為終身教育的發(fā)展帶米了廣闊的發(fā)展契機(jī)，不斷豐富了教育資源，拓展了人們的視野與認(rèn)知，同時(shí)，也在很大程度上優(yōu)化了教育資源的公平性。

（一）優(yōu)化教育資源配置

教育配置資源就是將人力、財(cái)力、物力、信息、時(shí)空、文化、制度、權(quán)力、政策、關(guān)系等在各種不同的使用方向之間進(jìn)行分配，以期使各種教育資源得到充分有效的利用。借助于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)廣闊的信息交互平臺(tái)，教育資源在配置過程中，能夠得到最大程度的優(yōu)化。在傳統(tǒng)教育階段，一個(gè)教師往往只能負(fù)責(zé)數(shù)十個(gè)學(xué)生，同時(shí)教育內(nèi)容也僅限在課堂環(huán)境中進(jìn)行傳授。但在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，一個(gè)教師可以借助丁網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)米輻射成千上萬的學(xué)生，教育資源也得以在網(wǎng)絡(luò)空間中快速的傳遞與裂變。

（二）革新了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)意識(shí)得到了明顯的強(qiáng)化，同時(shí)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)也逐步開展起來，這些都能夠有效推動(dòng)終身教育的發(fā)展。在信息時(shí)代，國(guó)民的信息素養(yǎng)不斷優(yōu)化和提升，這些都在很大程度上拉近了他們與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)聯(lián)性。無論是學(xué)生，還是社會(huì)人士，亦或是賦閑在家的女人、老人等，都可以借助于互聯(lián)網(wǎng)米進(jìn)行自主化的學(xué)習(xí)。依托丁這個(gè)廣闊的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以充分結(jié)合自身的需求來主動(dòng)搜索和利用教育資源，以此來實(shí)現(xiàn)終身教育。

（三）為終身教育提供技術(shù)載體

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，全球化的知識(shí)之間實(shí)現(xiàn)了快速的傳遞與輸送，不同國(guó)家的人們都可以充分享受到全球化的教育資源。同時(shí)，對(duì)于廣大學(xué)習(xí)者而言，他們可以充分結(jié)合自身的需求米構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)劃，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，以便更好的適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。特別是在現(xiàn)階段積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)構(gòu)建的過程中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入變革，在很大程度上為終身教育創(chuàng)設(shè)了豐富多元的技術(shù)載體。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代終身教育面臨的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，終身教育得到了全面快速的的發(fā)展，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)。但與此同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入，也為終身教育的發(fā)展帶米了較大的挑戰(zhàn)。

（一）教育的育人功能有所弱化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，傳統(tǒng)教育在快速發(fā)展的過程中，需要積極順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，不斷推動(dòng)自身的變革與發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)雖然為傳統(tǒng)教育的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也在一定程度上弱化了育人功能。在傳統(tǒng)教育階段，教育者在面對(duì)學(xué)習(xí)者時(shí)，除能夠進(jìn)行知識(shí)的講授外，還能夠依托丁個(gè)人魅力以及豐富的教育資源等，為學(xué)生灌輸良好的思想觀念，不斷發(fā)揮美育的功能。

（二）紛繁復(fù)雜的信息影響鑒別

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)者在充分利用互聯(lián)網(wǎng)的過程中，面臨著廣闊的信息，這些信息既包括真實(shí)性的信息，同時(shí)也包括一些虛假性的信息，這就為人們信息分辨與鑒別帶來了一定的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中的信息呈現(xiàn)爆炸式的增長(zhǎng)，這就使得人們?cè)谛畔⒗玫倪^程中，較少有時(shí)間米進(jìn)行思考，這實(shí)際上影響終身教育的發(fā)展質(zhì)量。

四、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，終身教育在快速發(fā)展的過程中，面臨著廣闊的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也存在著較大的挑戰(zhàn)。為推動(dòng)終身教育的發(fā)展，應(yīng)該完善教育的育人功能，提升人們的信息鑒別能力，不斷完善教育平臺(tái)以及信息載體的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙國(guó)慶.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”：機(jī)遇挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)科技獎(jiǎng)勵(lì)，2015（194）.