王春霞

為了不斷提高高中英語閱讀水平，需要重視培養(yǎng)學生英語思維，從教學實際分析，本文結(jié)合教學實踐，積極探索了高中英語教學策略，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

1. 基于思維開發(fā)的高中英語閱讀教學步驟

1.1讀前激活思維

閱讀的意義不僅在于對相關(guān)內(nèi)容進行閱讀和理解，更在于讀者吸收相應的文章中的內(nèi)容;閱讀最為重要的意義在于讀者與作者之間的互動以及讀者自身的思考，讀者在進行閱讀的過程中，并不是被動接受信息的過程，而是感官與大腦進行互動、記憶的過程，對于讀者而言，自身的語言知識，知識儲備，學習背景，閱讀目的以及同化知識的能力等內(nèi)容都會對信息的獲取造成一定的影響。因此，在閱讀教學開始之前，教師應當從背景內(nèi)容，學生的學習興趣以及學習目標這三個方面對學生進行引導，進而更好地激發(fā)學生的思維，在教學過程中，教師應當積極地幫助學生激活自身已有的背景知識，幫助學生真對相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)想進而更好地發(fā)散自身思維。與此同時，教師應當在閱讀階段幫助學生提升自身對于文本主題的興趣，進而更好地活躍學生思維。

1.2讀中拓展思維

讀中活動對于英語閱讀教學而言十分重要屬于英語閱讀教學的核心內(nèi)容，主要任務是通過了解文本大意的方式更好地感受到文章的具體內(nèi)容，讀中活動具備一定的靈活性層次性對于學生的思維方式有較為嚴格的要求，因此，教師應當根據(jù)文章的實際內(nèi)容對教學規(guī)劃相應的閱讀任務，進而更好地幫助學生在閱讀過程中感受到文章的背景，具體內(nèi)容以及相關(guān)細節(jié)，感受到作者蘊含在文章中的思維，情感以及價值觀等內(nèi)容。教師應當根據(jù)文章的難易程度有針對性地對學生進行教學，進而更好地幫助學生拓展自身思維。

1.3讀后延伸思維

教師在閱讀過程中應當引導學生針對主題展開深入的思考，幫助學生激發(fā)自身的靈感和想象力，引導其在閱讀過程中進行思考，進而更好地解決閱讀過程中遇到的相關(guān)內(nèi)容。在讀后活動中，教師則應當根據(jù)文本設計任務，更好的對語言進行輸入輸出的統(tǒng)一，將所學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，進而更好地幫助學生進行語言輸出，教師可以通過設計短文填詞，表格填空等內(nèi)容，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，進而更好地加強綜合能力的提升。

2. 基于英語思維下的高中英語閱讀教學實踐

2.1提煉主旨，概括文章

同通過概括主旨的方式能夠有效地幫助學生提升自身的語言輸出能力，進而幫助學生獲得深層思維能力以及閱讀理解能力的提升，概括文章需要學生對文章展開細致的閱讀，充分理解作者想要表達的內(nèi)容和主旨，進而更好地理解文章的觀點。通過這樣的方式不僅能夠幫助學生提升自身的語言能力，還能帶動學生的認知能力，邏輯思維能力寫作能力以及綜合運用能力獲得一定的提升，對于教學活動而言十分重要。

2.2深度設問，引領(lǐng)思維

在教學活動中通過提問引導學生進行思考的方式對于教學而言十分重要，提問并不是簡單的對學生的表面記憶進行考察，更重要的是引導學生對文章內(nèi)涵進行研究，因此，教師在設計問題時應當設計具備一定深度的問題，通過問題更好地讓學生關(guān)注到文章的言外之意。通過對文章的分析和研究更好地掌握到作者蘊含在文章中的情感、態(tài)度以及相應的價值觀。通過提問的方式能夠有效地幫助學生提升自身的批判思維能力，因此，教師在課堂中應當設計一系列的開放性問題，幫助學生在提問中進行思考，多問為什么，幫助學生理解作者蘊含在文章中的深層含義，進而更好地幫助學生獲得思維能力，想象能力以及研究問題能力的提升。

2.3加強閱讀預測，培養(yǎng)思維的預見性

思維預見性能夠幫助學生更好地掌握重點內(nèi)容，提升自身對于事物的認知速度，提高學習效率。在教學過程中標題和其圖片都是十分重要的教學素材，通過研究標題分析圖片的方式可以更好地幫助學生掌握一系列的重要信息，預測文章的整體內(nèi)容，提升自身的思維預見性。例如，How Daisy Learned to Help Wildlife中包含多個重要信息，學生通過分析可以獲知文章講述的是主人公黛西（Daisy）學會保護野生動物的過程，再結(jié)合藏羚羊和大象的圖片，可知黛西的認知過程與藏羚羊、大象等野生動物有關(guān)，這對后面的篇章結(jié)構(gòu)劃分能起到很大的作用。

3. 結(jié)束語

隨著新時期發(fā)展，在高中英語教學課程中，培養(yǎng)學生英語思維能力十分必要，隨著教學改革深入開展，在英語教學過程中，要結(jié)合學生學習實際，有效地建立更加高效的教學模式，以培養(yǎng)學生英語綜合能力，希望通過進一步分析，能夠不斷提高學生英語學習水平。

參考文獻

[1]李芳. “思維對話型”英語閱讀教學模式的構(gòu)建研究[J]. 華夏教師， 2018（29）.

[2]朱玲. 如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J]. 英語教師， 2018，18（14）.

[3]饒盛. 高中英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 英語教師， 2018，18（11）.

（作者單位：甘肅省永靖中學）