吳璇

在現(xiàn)階段的英語聽說課程的教學過程中，如何提升學生的課堂參與度，提升學生綜合處理語言信息的能力，成為現(xiàn)階段教師重點思考的問題。游戲教學有利于營造輕松愉悅的氛圍，培養(yǎng)學生的英語學習信心。教師可以將聽說訓練與游戲教學進行充分地融合，激發(fā)學生的競爭意識，提升學生的學習專注力，充分發(fā)揮游戲教學的積極作用。本文主要從游戲設(shè)置的角度，簡介英語聽說課程。

1. 英語聽說課程游戲種類

1.1單人性的互動游戲

教師可以將英語學習的主動權(quán)還與學生，讓學生自主設(shè)計單人游戲，并積極地與班上的學生進行互動，讓其他學生回答發(fā)言者的問題，真正調(diào)動全體學生的聽說興趣，培養(yǎng)學生的整體設(shè)置游戲的思維。

1.2雙人式的合作游戲

教師可以設(shè)置雙人性的互動游戲，比如，教師可以讓一位學生描述，另一位學生聆聽，共同創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的關(guān)卡，培養(yǎng)學生的默契感，提升學生的聽說能力;教師也可以讓兩位學生為相應(yīng)的角色配音，或是扮演兩人性質(zhì)的情景喜劇，在此過程中，鍛煉學生的聽說能力。

1.3多人性的團體游戲

多人性團體游戲可以以小組的形式，也可以以全班學生共同參與的形式，注重提升學生的游戲參與度，營造良好的游戲氛圍，激發(fā)他們的集體榮譽感，讓學生在相互競爭，相互配合中，鍛煉英語口語能力，提升他們的聽說能力。

2. 英語聽說課程游戲內(nèi)容

2.1基于夯實學生英語基礎(chǔ)開展的游戲

本段中的英語基礎(chǔ)游戲是指詞匯游戲和句型游戲，重點讓學生在游戲的過程中，鍛煉學生的詞匯和句型的掌握能力，注重引導(dǎo)學生從多角度對詞匯進行闡釋;創(chuàng)設(shè)多種情景，鍛煉學生的句型掌握能力，真正讓學生在游戲的過程中，夯實英語基礎(chǔ)知識。

2.2基于提升學生表達能力開展的游戲

培養(yǎng)學生表達能力的游戲，往往注重調(diào)動學生已掌握的知識，開展相應(yīng)的游戲，注重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。教師可以從以下兩方面，開展提升學生表達能力的英語游戲。第一種方式，學生從生活著眼，利用社會熱點，生活事件，開展游戲性質(zhì)的辯論，充分運用英語進行交流，表達學生的個人看法，培養(yǎng)學生的英語表達思維，增強學生的聽說能力。第二種方式，學生可以以小組的形式，編制情景短劇游戲，并充分運用掌握的多種英語知識，真正讓學生通過短劇的形式，訴說個人的獨特觀點，提升學生綜合運用語言的能力，更要讓學生在情景游戲的過程中，獲得啟發(fā)和思考。

2.3基于培養(yǎng)學生英語興趣開展的游戲

本文中的英語游戲注重即時性以及情境性。教師可以以西方的特定節(jié)日為基點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲，比如，在愚人節(jié)，教師可以組織學生教授各種愚人節(jié)中的趣事，并開展有獎競猜的游戲;也可以運用學生喜歡的電影，開展劇情的延伸，并創(chuàng)設(shè)提升學生個人想法的電影短劇。上述游戲的完成，需要教師與學生進行協(xié)作，并充分運用多種渠道搜集各種英語信息。這有利于提升師生綜合搜集、整理、處理和運用英語信息的能力。

3. 英語聽說課程游戲原則

3.1注重學生的主體性，游戲的啟發(fā)性

教師在設(shè)置相關(guān)游戲的過程中，應(yīng)充分考慮學生的實際英語學習水平，還要結(jié)合具體的課本內(nèi)容，從而讓學生在游戲的過程中，夯實英語基礎(chǔ)知識。與此同時，教師應(yīng)注重提升學生的游戲參與度，將不同英語學習水平的學生組織到一起，讓他們之間相互幫助，相互促進。更為重要的是教師應(yīng)注重游戲本身的啟發(fā)性。學生處在青春期，他們的價值觀正逐步形成。教師創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的游戲，可以幫助學生樹立正確的價值觀，讓學生在游戲中獲益。

3.2注重游戲的反饋性，游戲的總結(jié)性

教師認為游戲的最終目的是轉(zhuǎn)換授課方式，提升學生的知識理解力、運用率，發(fā)現(xiàn)他們在此過程中出現(xiàn)的問題，還包括教師的游戲教學問題，更重要的是對整個游戲過程中進行反饋，反思和總結(jié)。本段中的反饋性主要包括三個方面。第一方面，學生之間的反饋性。學生應(yīng)秉持促進其他學生成長的角度，積極地指出其他學生在游戲中出現(xiàn)的知識漏洞，思維漏洞等等。第二方面，師生之間的反饋性。教師應(yīng)一分為二地對學生的游戲表現(xiàn)進行反饋，讓學生保持優(yōu)點，改正缺點。第三方面，生師之間的反饋性。教師的教學不可能萬無一失。教師在游戲的最終階段，應(yīng)尊重學生的主體地位，讓學生發(fā)表對游戲設(shè)置的看法，并真正從學生的角度反思，總結(jié)，設(shè)置更具高效性的英語教學游戲。

總而言之，在開展英語聽說課程的游戲設(shè)置中，教師應(yīng)處理好教學目標、教學方法、學生認知三者的關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)學生的創(chuàng)造性的游戲模式，讓學生在此過程中，獲得英語聽說能力的增強。

參考文獻

[1]楊麗術(shù). 關(guān)于英語游戲設(shè)置的幾點思考[J]. 考試周刊， 2016（69）.

[2]王小燕. 探析英語課堂中游戲設(shè)置的對策[J]. 英語教學參考， 2017（21）.

（作者單位：山東省鄒平市長山鎮(zhèn)初級中學）