孫海鵬

前言

聽力教學(xué)為英語教學(xué)的主要組成部分，教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握英語以及利用英語交流的能力。但部分學(xué)校中，聽力成績(jī)無需計(jì)入英語總成績(jī)，故聽力教學(xué)尚未得到重視?！奥牎?、“說”、“讀”、“寫”能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語需掌握的主要能力，四者缺一不可。可見，提高聽力教學(xué)質(zhì)量較為重要。為提高高中英語教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)聽力教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用進(jìn)行了研究。

1. 高中英語聽力教學(xué)面臨的阻礙

1.1課前未預(yù)習(xí)

課前未預(yù)習(xí)，是高中英語聽力教學(xué)面臨的阻礙之一。課前充分的預(yù)習(xí)，是確保學(xué)生能夠于課中針對(duì)性的學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。但因部分高中對(duì)聽力教學(xué)缺乏重視，且學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，故當(dāng)前自行預(yù)習(xí)聽力的學(xué)生屈指可數(shù)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語綜合能力很難提升。

1.2課中興趣低

課中學(xué)習(xí)興趣低的問題，在高中英語聽力教學(xué)中同樣存在。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低的原因，與英語教學(xué)方法落后有關(guān)。聽力能力，是決定學(xué)生英語口語能力、翻譯能力的關(guān)鍵。長(zhǎng)期缺乏聽力學(xué)習(xí)興趣，易對(duì)英語綜合能力的提升產(chǎn)生阻礙?？梢姡斜匾獙?duì)英語的課中教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。

1.3知識(shí)不牢固

英語知識(shí)掌握不牢固，原因主要在于未進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。高中英語知識(shí)，具有一定的枯燥性。如課后未對(duì)其進(jìn)行復(fù)習(xí)以及記憶，易導(dǎo)致知識(shí)被遺忘，影響英語學(xué)習(xí)效果。為解決上述問題，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課后復(fù)習(xí)問題的重視，主動(dòng)為學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，改善英語教學(xué)效果。

2. 聽力教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)促進(jìn)作用的發(fā)揮

2.1課前聽力預(yù)習(xí)

（1） 設(shè)置課前任務(wù)

課前，高中英語教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)聽力知識(shí)。例如：當(dāng)對(duì)“Unit 2 Heroes Lesson 1 Modern Heroes”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可通過QQ或微信，于課前為學(xué)生發(fā)放相應(yīng)的聽力資料，要求學(xué)生自行組成不同的小組，對(duì)聽力部分進(jìn)行閱讀。確保閱讀流暢后，學(xué)生應(yīng)對(duì)教師所發(fā)送的資料進(jìn)行傾聽，并糾正自身的讀音。采用上述方法進(jìn)行教學(xué)，可有效督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，且能夠使其英語口語能力在預(yù)習(xí)的過程中得到增強(qiáng)。此外，該教學(xué)方式的應(yīng)用，同樣有助于降低教師的課堂教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”能力，均可顯著提升。

（2）設(shè)置“英語角”

課前，通過設(shè)置“英語角”的方式組織學(xué)生預(yù)習(xí)，同樣有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。例如：教師應(yīng)于每日清晨6：00～6：30設(shè)置英語角，英語角活動(dòng)中，學(xué)生可于教室內(nèi)自由活動(dòng)，但必須利用英語相互交流。在此期間，教師可根據(jù)下節(jié)課需學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)聽力進(jìn)行播放。采用上述方法進(jìn)行課前教學(xué)，可使學(xué)生沐浴在英語環(huán)境下，使其英語聽力能力得到潛移默化的提升。此外，英語角活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，同樣能夠得到培養(yǎng)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這對(duì)學(xué)生英語綜合能力的提高，可產(chǎn)生一定的積極影響。

2.2課中師生共同學(xué)習(xí)

（1） 項(xiàng)目教學(xué)法

課堂教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)以“項(xiàng)目教學(xué)法”為基礎(chǔ)展開教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，改善聽力教學(xué)乃至英語教學(xué)效果。例如：某高中英語教師，于聽力教學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為了不同的小組。分組后，教師為學(xué)生播放了聽力音頻，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了各項(xiàng)生詞、短語的含義。此后，教師為學(xué)生設(shè)置了課題：“請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀文章，并了解文章含義”。學(xué)生以小組為單位閱讀后，教師要求學(xué)生合上書本，僅通過聽音頻的方式，對(duì)音頻中的每一句子進(jìn)行翻譯。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，為學(xué)生英語聽力能力的培養(yǎng)提供了保證，且能夠使學(xué)生的英語翻譯能力、交流能力得到增強(qiáng)，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（2） 游戲教學(xué)法

課中采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其聽力能力得到提升。例如：某高中英語教師在聽力教學(xué)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生展開了“復(fù)述與翻譯”游戲。該游戲進(jìn)行的過程中，學(xué)生同樣需分組。分組后，教師將為學(xué)生播放單詞、短語，或句子的音頻。而各小組的學(xué)生，則應(yīng)在聽到音頻后，對(duì)其進(jìn)行復(fù)述，并進(jìn)行翻譯。每答對(duì)1次，便記錄1分。得分最高的小組，將成為優(yōu)勝小組。采用該方法教學(xué)，可激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，且能夠提高其學(xué)習(xí)的謹(jǐn)慎性與認(rèn)真性，對(duì)其英語聽力能力、生詞與短語掌握能力的提升較為有利。

2.3課后聽力復(fù)習(xí)

課后，如未對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握牢固性下降，從而影響其英語學(xué)習(xí)效果。為解決該問題，高中英語教師應(yīng)于課后設(shè)置相應(yīng)的課題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如：教師可為學(xué)生提供一段音頻，音頻時(shí)間應(yīng)控制在1分鐘左右。而學(xué)生則應(yīng)在聽該音頻的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行復(fù)述。教師則可根據(jù)學(xué)生的復(fù)述情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)其聽力能力、英語閱讀能力、發(fā)音準(zhǔn)確性的判斷。該教學(xué)方式的應(yīng)用，可為教師制定下階段的教學(xué)方案提供指導(dǎo)，對(duì)高中英語教學(xué)針對(duì)性以及教學(xué)質(zhì)量的提升，可起到一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，本文對(duì)聽力教學(xué)對(duì)高中英語教學(xué)促進(jìn)作用問題的研究，為高中英語教學(xué)改革提供了指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合能力，改善學(xué)習(xí)效果。未來，建議高中英語教師于課前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并于課中與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，于課后為學(xué)生設(shè)置復(fù)習(xí)任務(wù)，全面增強(qiáng)學(xué)生的英語能力。

參考文獻(xiàn)

[1]胡豫. 任務(wù)型教學(xué)與形成性評(píng)價(jià)在獨(dú)立學(xué)院新生大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 英語廣場(chǎng)， 2019，5（08）.

[2]謝瑾. 任務(wù)鋪墊在高中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用——以英語電影片段教學(xué)為例[J]. 英語教師， 2019， 19（04）.

（作者單位：甘肅省慶陽第一中學(xué)）