寫作就是未來，在譚老師的作文課上，愿你寫出自我，寫出創(chuàng)意，寫出一個(gè)美好的未來……

現(xiàn)在很多人談創(chuàng)意，談創(chuàng)意寫作。這兩年，語文教育界突然冒出了“創(chuàng)意寫作”這個(gè)詞，不少語文老師把創(chuàng)意寫作套到作文上，玩一個(gè)文字游戲，搖身一變，就成了創(chuàng)意作文專家。其實(shí)，很多人只是因?yàn)榭吹矫襟w上報(bào)道了大學(xué)里創(chuàng)意寫作的學(xué)科活動(dòng)，覺得很有趣、很新奇，于是也把作文教學(xué)改成了“創(chuàng)意寫作教學(xué)”。創(chuàng)意寫作到底是什么？我想簡單說一說。

“創(chuàng)意寫作”是歐美高校里的一種課程模式，如英國利茲大學(xué)、美國紐約大學(xué)、霍普斯金大學(xué)和芝加哥大學(xué)等都開設(shè)有創(chuàng)意寫作專業(yè)課程，招收創(chuàng)意寫作碩士生和博士生，培養(yǎng)創(chuàng)意寫作專門人才。歐美還有不少高校也開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，主要針對(duì)本科生。創(chuàng)意寫作課程的開設(shè)，就是告訴人們：人人都可以學(xué)會(huì)寫作，只要愿意去學(xué)，每個(gè)人都可以通過專業(yè)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握寫作技巧，變成會(huì)講故事的人。創(chuàng)意寫作基于寫作可以教、寫作是人的基本能力這一概念，這種理念和我國大學(xué)里普遍存在的“中文系不培養(yǎng)作家”“寫作是一種天賦”是不一樣的，甚至是相反的：寫作不是某些人的特權(quán)，人人可以學(xué)，是人的基本權(quán)利。

目前在國內(nèi)，北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等都開設(shè)了創(chuàng)意寫作課程，上海大學(xué)則設(shè)有二級(jí)學(xué)科的創(chuàng)意寫作碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，該校從2012年開始招收博士生，目前已經(jīng)培養(yǎng)出一批從事創(chuàng)意寫作教學(xué)的大學(xué)教師，還培養(yǎng)了一批作家。

那么，創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文是什么樣子的呢？如何理解創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文？我來談幾點(diǎn)看法。

第一，寫作是一種創(chuàng)造、創(chuàng)意。

“創(chuàng)意寫作”的提法本身就是在強(qiáng)調(diào)寫作的“創(chuàng)意”屬性，沒有創(chuàng)意的寫作，那不叫“寫作”。作文是一種寫作，哪怕是一種模式化的寫作，也應(yīng)該盡量追求創(chuàng)意;不能在結(jié)構(gòu)上創(chuàng)意，也要在語言上多用一些好的修辭，不然的話，作文就達(dá)不到文字訓(xùn)練和通過文字訓(xùn)練來培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的目的。

第二，每個(gè)人都有創(chuàng)造、創(chuàng)意的潛能，創(chuàng)造、創(chuàng)意人人可以學(xué)習(xí)。

寫作不是天才所為，不是什么靠“天賦”來解決的問題。“天賦”“天才”，恰是愚蠢之徒的借口。我小時(shí)候讀的一些作家談創(chuàng)作的文章總在強(qiáng)調(diào)才華，尤其是一些評(píng)論家，總說這個(gè)作家有才華、那個(gè)作家有天賦，這其實(shí)是不懂創(chuàng)作、不會(huì)寫作的人說出來的話。會(huì)寫作的人知道，絕大部分好文章都是一個(gè)字一個(gè)字寫出來的，靠的是堅(jiān)持，拼的是勤奮，依賴的是勇氣。寫作是一種語言的表達(dá)，是一種文字的交流，只要合理、合情、合適，就是成功的，就應(yīng)該得到肯定。所以無論是小學(xué)低年級(jí)寫話，還是中、高年級(jí)作文，都應(yīng)該鼓勵(lì)孩子寫本真的文字，自然流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，清晰生動(dòng)地講述自己的故事。

第三，創(chuàng)造、創(chuàng)意的最基本特征，就是個(gè)性的發(fā)揮。

創(chuàng)意寫作要突出個(gè)性，要把自己的個(gè)性表現(xiàn)出來，要給別人看到寫作者自己的特點(diǎn)和風(fēng)格。要寫好作文，也要有創(chuàng)意，寫出創(chuàng)意作文。不論是從科學(xué)的層面看，還是從尊重人的潛能的角度看，創(chuàng)意作文才是作文教學(xué)的目標(biāo)，也就是前文所說的個(gè)性化作文。對(duì)孩子來說，個(gè)性化作文就是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。語文學(xué)習(xí)說到底檢驗(yàn)的是寫作能力，即語言的表達(dá)能力。閱讀也是為了表達(dá)，或者說是為了更好地表達(dá)，因此閱讀和寫作之間的關(guān)系一定要理順。作文的個(gè)性化則是語言表達(dá)能力最核心的標(biāo)準(zhǔn)。

第四，作文應(yīng)該是一種創(chuàng)造，也是一種創(chuàng)意。

刻板的、規(guī)定模式的作文是重復(fù)性寫作訓(xùn)練，但不是創(chuàng)意寫作。傳統(tǒng)的記敘文、議論文和說明文三種寫法，寫得再好，也是在做重復(fù)的寫作訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)造力和想象力是一種傷害。聰明的語文老師雖然不能改變語文教材和教學(xué)大綱，卻可以改變自己的課堂，改變教育教學(xué)的方法。就作文教學(xué)而言，語文老師要盡量改變教作文的方法，給學(xué)生創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，給學(xué)生突出個(gè)性的機(jī)會(huì)，同時(shí)啟發(fā)他們?nèi)ネ黄朴洈⑽?、議論文和說明文三種模式，去寫比這些模式更美、更靈活的作品。即使考試不考詩歌寫作，也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子寫詩。還可以鼓勵(lì)孩子去寫童話、寫抒情文、寫小說、寫日記或者其他文體作品。

第五，寫作是堆文字的積木，是玩語言的花招，是做紙上游戲。

語文老師要告訴孩子，作文就是玩文字的游戲，就像是在堆文字的積木。寫模式化作文，就好比是按照別人給的圖案來堆積木;而寫個(gè)性化作文，就好比是按照自己的想法來堆文字的積木。如果孩子會(huì)按照固定的圖案去堆文字的積木，說明他對(duì)文字已經(jīng)有很好的感悟力和理解力了。

以上是我對(duì)創(chuàng)意寫作和創(chuàng)意作文的一些看法。創(chuàng)意作文具體要怎么寫，需要孩子去用心實(shí)踐、用心地寫。相信經(jīng)過努力，每一個(gè)孩子都可以寫出創(chuàng)意作文，而且能夠習(xí)慣于創(chuàng)意，習(xí)慣于創(chuàng)造，習(xí)慣于創(chuàng)新。

作者簡介

譚旭東，文學(xué)博士、藝術(shù)學(xué)博士后，主要研究兒童文學(xué)、童書出版與創(chuàng)意寫作。上海大學(xué)文學(xué)院創(chuàng)意寫作教授、博士生導(dǎo)師，上海大學(xué)文化創(chuàng)意出版中心副主任、兒童文學(xué)研究中心主任、語文教育研究中心主任。中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，出版詩歌、散文、童話等90余部，譯著60余部。著有《童年再現(xiàn)與兒童文學(xué)重構(gòu)》《兒童文學(xué)的多維思考》《兒童文學(xué)概論》《語文教育小論》和《讀寫童年》等。