黃婉珊

摘? ? 要：部編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”兩條主線來編制教學單元，每個單元編排相同主題的課文來落實語文課程工具性和人文性的要求。三年級下冊習作單元的學習主題是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，是一個旨在培養(yǎng)學生想象力的單元。要培養(yǎng)學生的想象力，教師也要有“想象”，即要大膽跳出常規(guī)的教學設計，嘗試使用一些創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的習作興趣，使他們樂于表達。本文提出，要利用課后練習，精準制定教學目標;利用角色扮演，喚醒想象之魔盒;利用精讀課文，掌握展開想象之法;利用習作例文，學會讀寫過渡之法。

關鍵詞：小學語文;部編版;習作;想象力

部編版小學語文教材以“人文主題”和“語文要素”兩條主線來編制教學單元，每個單元編排相同主題的課文來落實語文課程工具性和人文性的要求，注重學生閱讀與寫作能力的培養(yǎng)，尤其是“習作單元”的設計，將語文教學“以讀促寫、讀寫結合”的宗旨落到了實處，為解決讀寫結合的難題提供了可能。

習作單元的編寫板塊共有六個，一是“單元導語”，為整個單元主題定調;二是“精讀課文”，讓學生從閱讀中學習表達方法;三是“交流平臺”，指導學生歸納、整理寫作方法;四是“習作例文”，讓學生進一步感知習作方法;五是“初試身手”，讓學生開始初步嘗試應用已學的習作方法;六是“習作”，讓學生在寫作實踐中學會寫作。六個板塊環(huán)環(huán)相扣、循序漸進、螺旋式上升，完全符合“以讀促寫、讀為了寫、讀寫結合”的語文教學規(guī)律。

但是，編者有好的“單元設計”不等于教者就有好的“教學設計”，教者要編排出可操作的教學設計，仍面臨著許多難題。例如，對單元導語的解讀缺乏高度與深度;對課文的教學仍習慣性地著重于閱讀，而不是指向學習寫作方法;由讀過渡到寫的難題仍沒有較好的指導方法;學生寫出來的作文到底有沒有運用本單元所學的寫作方法，仍缺乏具體的可反饋的方法。這些問題不解決，編者再好的單元設計也是徒勞，你編你的，我教我的，你有所創(chuàng)新地編，我用老方法教，難以達到單元教學目標。

以三年級下冊第五單元的“習作單元”為例，筆者談談在教研備課階段的一些設想，目的是以備課階段的“想深備透”，達到教學過程中的“精教可學”。

本單元的學習主題是“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”，是一個旨在培養(yǎng)學生想象力的單元。要培養(yǎng)學生的想象力，教師也要有“想象”，即要大膽跳出常規(guī)的教學設計，嘗試使用一些創(chuàng)新的教學方法，激發(fā)學生的習作興趣，使他們樂于表達。

一、利用課后練習，精準制定教學目標

習作單元的精讀課文與普通單元的精讀課文的定位與功能不一樣，普通單元的精讀課文教學時重在“文”，重在對課文內涵的精研深究，直白地講就是重在讓學生學習“這篇文章講什么”;習作單元的精讀課文重在“寫”，重在讓學生知道“這篇文章是怎么寫出來的”。前者聚焦于讀，后者指向于寫，因此，本單元精讀課文時，對“理解內容、朗讀課文、積累語言、掌握詞句深刻含義”等方面不宜做過多過深的要求，而要指向于寫作方法。但是，很多老師在備課時，不能準確地制定教學目標，不自覺間又滑向了教閱讀去了，而不是教寫作。有一種制定教學目標的方法，就是利用課后練習來定教學目標。

第一篇《宇宙的另一邊》，作者對宇宙的另一邊進行了大膽的想象。課后的兩道練習很有層次，第一道是讓學生說說“宇宙的另一邊有哪些秘密”，第二道是讓學生想象一下，“宇宙的另一邊還會有哪些秘密”，根據這兩個提示，教學目標可定為：引導學生說出宇宙另一邊的秘密，能聯(lián)系課文內容展開想象，與同學交流宇宙的另一邊還會有哪些秘密。然后，跳開課文中已有秘密，鼓勵學生有自己的更大膽、更奇妙的想象，后一個目標比前一個目標更加重要。

第二篇《我變成了一棵樹》，作者想象自己變成了一棵樹之后的奇妙經歷。課后練習也有兩道，第一道是“說說你覺得哪些想象有意思”，第二道是“如果你也會變，你想變成什么”，顯然，第二道比第一道有意思，而第二道的關鍵點不只是“你想變成什么”，而是“變了以后會發(fā)生什么奇妙的事”，教學目標就要定為培養(yǎng)學生連續(xù)想象的能力。

二、利用角色扮演，喚醒想象之魔盒

孩子天生不缺乏想象力，但要把想象變成作文，對三年級學生來說是一件難事。三年級是學生習作的啟蒙期，創(chuàng)編一個想象故事，特別是創(chuàng)編一個完整的想象故事對三年級學生來說有一定難度，這需要學生根據事物之間的聯(lián)系進行連續(xù)想象。寫好想象作文不是用模板湊好詞好句，而是需要學生的想象力和講故事的能力。教師可以借助“角色扮演”來打開學生想象的翅膀，順著一個事物想象出與這個事物相聯(lián)系的事情，就像打開魔盒一樣，想象可以汩汩流出。

在《我會變成一棵樹》一文中，“我”在樹下玩得好好的，被媽媽叫去吃飯，引出“我”想變成一棵樹的奇特愿望，然后發(fā)生了一連串奇妙有趣的事情：“我”變成了一棵長滿鳥窩的樹，小動物們住進各種形狀的鳥窩，媽媽坐在鳥窩里給小動物分食物，“我”饞得直流口水。此時，作者想象的翅膀已經打開，一發(fā)而不可止，順著一個愿望在想象的世界里實現了現實生活中難以達成的許多愿望，擁有了一段奇妙的經歷。在精讀課文時教會學生連續(xù)想象的方法后，就可以讓學生進行“角色扮演”，引導學生展開大膽而有邏輯的想象。

利用角色扮演引導學生展開想象，可以用如下幾個語文工具，讓學生能深入地想得進去、想得開闊、想得奇妙。第一個是“想象力魔法棒”，即讓學生想象自己變成了故事中的人物，魔法棒的使用口訣是看天、看地、看得見、看不見：看天就是看時間、天氣，看地就是看故事發(fā)生在哪里，周圍的環(huán)境怎樣。第二個是“五感小人”，看到、聽到、嘗到、聞到、觸摸到什么，看不見就是心里的感受，體會變身后的“五感”和內心的感受。第三個是“小沙漏”，即改變故事發(fā)生的時間，讓故事向前、向后發(fā)展。第四個是“講故事小齒輪”，即教師可順著學生想到的故事內容，提出延伸故事情節(jié)的問題，讓學生創(chuàng)造新的“發(fā)生了什么”，寫出連續(xù)性的、復雜的故事。

三、利用精讀課文，掌握展開想象之法

習作單元里的課文是為寫作服務的，閱讀指向寫作，讀服務于寫，應把以讀為主的讀寫結合向以寫為主的讀寫結合轉變，使閱讀指向習作表達。怎樣把讀中學到的方法應用到具體的寫作中，這是教學的難點，需要教師給予具體的指導。

本單元的寫作重點是“想象”，讓學生掌握想象的方法很重要，讓學生將課文中學到的想象之法運用于寫作中，這是教學的關鍵。以《宇宙的另一邊》為例，文中第二自然段中第一句話就概括了宇宙另一邊的特點：“很遠很遠的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影”?！暗褂啊本褪堑沽⒌挠白樱c現實相反，從“倒影”一詞可以知道作者想象的方向是宇宙的另一邊跟現實看來是相反的。教學時通過對這一句總寫語的分析，用填表格的形式引導學生對第三至第九自然段中現實與想象的內容進行對比，從而揭示出作者想象的方法就是“反著想、換著想、連著想”，然后就可以指導學生利用這三種想象的方法，依樣畫葫蘆地來進行想象模仿練習。

四、利用習作例文，學會讀寫過渡之法

習作例文，著重在“例”，閱讀這些“例文”并從中找出寫作的方法，再把這種方法運用到自己的寫作實踐中，就可以較好地實現由讀向寫過渡，解決讀寫難結合、讀寫分離的問題。

作為一個以想象為主題的習作單元，當學生打開了想象的思路，掌握了想象的方法之后，就需要在寫作實踐層面下功夫，引導學生把自己大膽的想象落實到習作中。習作例文為學生將想象轉變?yōu)樽魑奶峁┝丝山梃b和模仿的范例。教學時，教師可抓住旁批引導學生學習寫作方法。例如，《一支鉛筆的夢想》中課文的旁批引導學生關注鉛筆與想象事物之間的聯(lián)系，從而使學生明白展開想象需要聯(lián)系事物的特點，教師可根據課后練習題引導學生仿照課文的思路展開想象。

在教學習作例文時，應緊密結合單元“習作”的要求，著重引導學生思考想象之法與作文之法。想象之法掌握了，就解決了寫作內容的問題;作文之法掌握了，就解決了怎樣敘事表達的問題。有了精彩的內容，再加上恰當的表達，兩者結合，就能寫出優(yōu)秀作文。

用想象培養(yǎng)想象力，應成為語文教師重要的教學理念，語文老師缺乏想象力，是不可能培養(yǎng)出有想象力的學生的。語文教師的想象，首先要用在備課時，在備課階段，敢于設想各種教學方法，在課堂教學時才能駕輕就熟、游刃有余，那樣的語文課才是有味道的語文課。