吳紅梅

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了校本課程開(kāi)發(fā)要求，為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向。結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，分別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“多元閱讀”校本教材與部編版教材之間的聯(lián)系、“多元閱讀”教材的結(jié)構(gòu)以及體系進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；部編版；多元閱讀；校本課程

一、“多元閱讀”教材與部編版教材的聯(lián)系

我校使用的是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，這套教材是以單元形式進(jìn)行編排的，每個(gè)單元都有一個(gè)特定主題。例如，第三單元《古詩(shī)二首》《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇都是寫(xiě)景課文，第七單元《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》這幾篇課文都是寓言故事。教材設(shè)計(jì)側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)傳授以及情感態(tài)度啟發(fā)，但是缺少過(guò)程與方法指導(dǎo)，這對(duì)于學(xué)生自主探究能力的形成與發(fā)展十分不利。因此，我們從促進(jìn)學(xué)生自主探究能力發(fā)展的角度出發(fā)，將整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)納入校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)，以讀寫(xiě)結(jié)合為主線開(kāi)發(fā)了與部編版教材相配套的語(yǔ)文“多元閱讀”校本課程教材。

二、“多元閱讀”教材的結(jié)構(gòu)

為與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材配套使用，“多元閱讀”校本課程教材同樣有12冊(cè)，一至六年級(jí)各兩冊(cè)，每?jī)?cè)有8個(gè)單元。按照年級(jí)段不同，每個(gè)單元分別設(shè)置不同板塊。低年級(jí)段（1～2年級(jí)）每個(gè)單元設(shè)置識(shí)字、閱讀、看圖寫(xiě)話、口語(yǔ)交際以及單元練習(xí)5大版塊，中年級(jí)段（3～4年級(jí)）不設(shè)置識(shí)字版塊，只保留其余4大版塊，高年級(jí)段（5～6年級(jí)）在保留4大版塊基礎(chǔ)上，又新設(shè)一個(gè)語(yǔ)文基本知識(shí)版塊。幾大板塊之間聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)基本保持一致。

三、“多元閱讀”教材的三大體系

（一）拼音與識(shí)字

1.拼音

拼音是低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，然而不少學(xué)生反映：拼音學(xué)習(xí)枯燥乏味、沒(méi)有意思。為了培養(yǎng)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)熱情，我?！岸嘣喿x”校本教材采用“整體定位”教學(xué)法，主要特點(diǎn)如下：（1）生動(dòng)形象、寓教于樂(lè)。低年級(jí)段學(xué)生想象力豐富，喜歡聽(tīng)童話故事，因此對(duì)每個(gè)聲母與韻母都編寫(xiě)了一個(gè)與發(fā)音訓(xùn)練有關(guān)的童話故事，大大提高了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣。例如“sh”的認(rèn)識(shí)，教材以字母寶寶的形式對(duì)這個(gè)聲母進(jìn)行了介紹：我是字母寶寶sh，我由字母s和h組成。我有一個(gè)家，叫四線格小屋。我住在中層和上層，寫(xiě)sh時(shí)，先寫(xiě)左邊的s，一筆寫(xiě)成，再寫(xiě)右邊的h，兩筆寫(xiě)成。（2）循序漸進(jìn)、化難為易。根據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際，將23個(gè)聲母、24個(gè)韻母和16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)劃分為幾個(gè)富有意義的版塊，按照先易后難的教學(xué)原則組織授課，慢慢樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.識(shí)字

小學(xué)生閱讀水平不高的關(guān)鍵原因在于識(shí)字量太少，為了提高閱讀能力，應(yīng)該盡早開(kāi)展識(shí)字教學(xué)。“多元閱讀”教材在低年級(jí)段強(qiáng)化識(shí)字教學(xué)，通過(guò)兒歌識(shí)字、童話識(shí)字、古詩(shī)詞識(shí)字、韻文識(shí)字以及隨文識(shí)字這幾種方式擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量，到第4冊(cè)教材，學(xué)生識(shí)字量要求為2000余個(gè)。以一年級(jí)為例，在“一、人、大、天、夫、夾、來(lái)”等漢字的認(rèn)識(shí)中，教材編寫(xiě)了朗朗上口的兒歌：一人大，二人天，天字出頭就是夫，夫字兩點(diǎn)夾牢牢，夾子站好來(lái)來(lái)來(lái)。

（二）口語(yǔ)交際與寫(xiě)作

1.口語(yǔ)交際

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱相關(guān)要求，“多元閱讀”教材結(jié)合部編版口語(yǔ)交際內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化了口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求，同時(shí)提供了更加豐富的口語(yǔ)訓(xùn)練材料，供教師和學(xué)生使用。

2.寫(xiě)作

讀寫(xiě)結(jié)合是“多元閱讀”校本教材開(kāi)發(fā)的基本原則，因此寫(xiě)作板塊根據(jù)部編教材每個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)了相應(yīng)寫(xiě)作重點(diǎn)。例如，部編版第三單元都是寫(xiě)景課文，那么“多元閱讀”教材就介紹了什么是寫(xiě)景，為什么寫(xiě)景，怎么寫(xiě)景？教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到石龍山感受烈烈雄風(fēng)，到松源河感受滾滾河水，讓學(xué)生在實(shí)際生活中模仿、學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章。

（三）語(yǔ)文基本知識(shí)

語(yǔ)文基本知識(shí)指的是修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的意義及使用、句式轉(zhuǎn)換方法（擴(kuò)句、縮句、改寫(xiě)）、病句修改方法、格言警句積累等。這些知識(shí)沒(méi)有在部編版教材中單獨(dú)列出，需要教師進(jìn)行整理，通過(guò)一種系統(tǒng)方式呈獻(xiàn)給學(xué)生。“多元閱讀”高年級(jí)段教材專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文基本知識(shí)版塊，詳細(xì)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了整理。例如，六年級(jí)上冊(cè)第5版塊語(yǔ)文基本知識(shí)重點(diǎn)介紹了修辭手法知識(shí)，通過(guò)舉例介紹的方式系統(tǒng)講解了比喻、排比、擬人、夸張、對(duì)偶、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭格。這些案例都來(lái)源于學(xué)生過(guò)去所學(xué)習(xí)的課文當(dāng)中，因此學(xué)生很快就能融會(huì)貫通，甚至還學(xué)會(huì)了舉一反三，效果非常好。

由于我們對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)、語(yǔ)文教材以及語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然不夠深入，因此“多元閱讀”校本課程開(kāi)發(fā)工作還需要進(jìn)一步優(yōu)化。在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作中，我們將會(huì)拓寬校本課程開(kāi)發(fā)思路，穩(wěn)步、高效地強(qiáng)化開(kāi)發(fā)力度，爭(zhēng)取使小學(xué)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)早日步入特色化、科學(xué)化發(fā)展之路。

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