郭燕穎

作業(yè)作為檢測(cè)老師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，是極為重要的。作為一線教師，可以從作業(yè)設(shè)計(jì)原則、作業(yè)的分類、作業(yè)的實(shí)施、作業(yè)的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小結(jié)這五個(gè)層面去思考自身對(duì)于作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。尤其是“作業(yè)的設(shè)計(jì)”與“作業(yè)的實(shí)施”，往往是決定作業(yè)質(zhì)量與成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在“作業(yè)的設(shè)計(jì)原則”這個(gè)問(wèn)題上，我一向堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)向，因材施教;以終為始，關(guān)注過(guò)程”。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，老師應(yīng)該蹲下身子，從學(xué)生的立場(chǎng)去考慮問(wèn)題，明確每條作業(yè)承載的教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)困生，設(shè)計(jì)梯級(jí)作業(yè)。此外，老師們還要做到評(píng)價(jià)先行，通過(guò)制定作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)去關(guān)注學(xué)生作業(yè)實(shí)施，讓學(xué)生明確做這項(xiàng)作業(yè)的目的和意義。對(duì)比某老師布置的作業(yè)，我在布置語(yǔ)文線上作業(yè)時(shí)，在內(nèi)容和要求上有比較清晰的說(shuō)明和指導(dǎo)，但作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)略顯粗糙或欠缺標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)是標(biāo)尺和方向?！霸u(píng)價(jià)先行”猶如一盞明燈，使得學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)能更加看清腳下的路和眼前的方向。比如在書寫生字作業(yè)時(shí)，老師可提供學(xué)生以下自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：

在評(píng)價(jià)先行的情況下，孩子們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候會(huì)更明確目的，也更加有動(dòng)力，書寫質(zhì)量必定也能有所提高。

在作業(yè)布置上，有時(shí)我們還很容易走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)，那就是作業(yè)設(shè)計(jì)的能力導(dǎo)向功能不明顯。作業(yè)，是溝通知識(shí)與能力的橋梁。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該重視學(xué)生主體地位，一方面照顧到絕大多數(shù)孩子的接受能力，布置了識(shí)記、理解類的作業(yè)，另外一方面又發(fā)展了部分同學(xué)更高的思維能力，如分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造?！笆谥贼~，不如授之以漁”，設(shè)計(jì)作業(yè)的主要目的，除了鞏固課堂學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握了有關(guān)的學(xué)習(xí)方法。

在思考“作業(yè)的實(shí)施”時(shí)，我們不妨通過(guò)關(guān)注長(zhǎng)周期作業(yè)的實(shí)施過(guò)程來(lái)厘清實(shí)踐的環(huán)節(jié)與步驟。首先，長(zhǎng)周期作業(yè)是指以項(xiàng)目、問(wèn)題、設(shè)計(jì)為載體，以學(xué)用結(jié)合為核心，通過(guò)人與人、人與物、人與環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決實(shí)際問(wèn)題的作業(yè)。比如有老師結(jié)合三下語(yǔ)文第一單元的人文主題“可愛的生靈”，精心設(shè)計(jì)了“昆蟲寶貝，你好！”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)作業(yè)實(shí)施過(guò)程大致可以分為以下幾個(gè)階段：一是提前做好計(jì)劃，也就是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)安排表”，其中包含學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，以及預(yù)期成果;二是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)，我們可以利用錄制導(dǎo)讀的微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;三是為了減少學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的孤獨(dú)感和放棄率，利用釘釘、家校圈等平臺(tái)適時(shí)安排指導(dǎo)和交流課;最后通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)表彰。

這次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，從畫一畫、說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，到做一做、演一演，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計(jì)的多元化（作業(yè)內(nèi)容多元、作業(yè)形式多元、作業(yè)參與多元）、發(fā)展性和綜合性的原則。孩子們?cè)诜e累中探究，在探究中學(xué)會(huì)表達(dá)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

在廣州電視課堂的三年級(jí)語(yǔ)文課程中，我也組織了孩子們開展“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化”的綜合性學(xué)習(xí)。從前期的組隊(duì)、明確分工，到中間的搜集整理資料，制作成品，再到最后的成果展示，孩子們都主動(dòng)投入，積極參與，展現(xiàn)了極大的熱情?；顒?dòng)持續(xù)了一個(gè)月左右的時(shí)間，最后我根據(jù)他們交上來(lái)的作品整理成了3個(gè)美篇，作為本次綜合性活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。第一個(gè)美篇是“詩(shī)配畫中憶往昔”，第二個(gè)是“讀書筆記花樣多”，第三個(gè)是“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承最佳小主播”。

在實(shí)際操作中，特別是宅家學(xué)習(xí)的這段時(shí)間，合作表演和調(diào)查實(shí)踐這兩類作業(yè)很大程度上需要依靠家長(zhǎng)的積極參與和評(píng)價(jià)，比如主題選擇、上網(wǎng)搜集和整理信息、準(zhǔn)備道具、拍攝視頻、后期制作等都離不開家長(zhǎng)的指導(dǎo)。但是假如缺乏家長(zhǎng)的這股東風(fēng)，即便是內(nèi)心表現(xiàn)力爆棚的孩子也很難去展現(xiàn)自我，展翅翱翔。因此，老師們?cè)谠O(shè)計(jì)這種能讓學(xué)生主動(dòng)投入的作業(yè)時(shí)，如何把握好家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)代辦的尺度，這條準(zhǔn)繩的界限又在哪里？希望能在日后的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，慢慢摸索出門道，真正做到“減負(fù)增效”。

責(zé)任編輯?龍建剛