小學道德與法治深度教學開展策略分析

王彩萍

摘要：“讓學習真正發(fā)生”一直以來都是教育的一個理想狀態(tài)，也是教育者非常關(guān)注的重點問題，隨著教育形式的不斷變化，越來越多的教育者開始深入的研究如何有效開展深度教學，如何引導學生深度學習。小學道德與法治課堂深度教學的開展一方面是提升課堂教學質(zhì)量的有效措施，另一方面也是從小培養(yǎng)學生學習習慣的重要保障。本文以統(tǒng)編教材為例，從小學道德與法治深度教學開展背景入手，分析了深度教學開展的意義，最終提出了新教育形式下，深度教學開展的有效策略。

關(guān)鍵詞：深度教學;深度學習;道德與法治;高效課堂

一、小學道德與法治深度教學開展背景分析

教學事業(yè)發(fā)展的長河中，應試教育理念占據(jù)了絕大多部分時間，傳統(tǒng)理念下的道德與法治課堂教學往往都是以“副科”的身份出現(xiàn);一周一兩節(jié)課的教學時間，除了課后作業(yè)基本上沒有時間開展拓展活動，也沒有充足的實踐機會去將教材中內(nèi)容進行實踐和應用，因此，教學活動開展的效果一直處于不理想的狀態(tài)下。

二、小學道德與法治深度教學開展意義分析

首先，從理念上分析，深度教學要直擊課程本質(zhì)，道德與法治學科是“知識+能力+思維方式+價值觀”培養(yǎng)的課程。知識屬性是每一門學科最基本的最基本的屬性，在教學與研究的過程中，知識的學習是我們必須要關(guān)注的內(nèi)容，也是提升課堂教學質(zhì)量的基礎。道德與法治深度教學的落實，必須從要關(guān)注學科的本質(zhì)特征，關(guān)注學科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性以及與生活的關(guān)聯(lián)性，進而引導學生形成關(guān)聯(lián)性的思維，讓學生具備知識遷移的能力，進而達到深度教學目標。

其次，從教學方法上分析，深度教學的開展必須選擇適合學生的學習方法，一方面能夠達到基礎學科“教書”的作用，另一方面通過科學合理的教學方式的選擇，還能夠有效的改善傳統(tǒng)課堂的教育弊端，通過新型課堂的構(gòu)建，進一步的提升小學生參與課堂活動的熱情。之于小學道德與法治課堂，通過深度教學能夠充分發(fā)揮學科的“教書育人”功效。

第三，從教學內(nèi)容上分析，通過深度教學能夠有效深化道德與法治課堂的內(nèi)涵，將更多的與學生生活、學習以及未來工作相關(guān)的內(nèi)容引入到課堂教學課堂內(nèi)，增加學生的知識儲備，讓學生有足夠的知識和能力去應對學習過程中遇到的問題，進而完成深度教學的目標。

由此可見，道德與法治教學中深度教學的開展并不能夠依靠某一方面的教學改善，而是要從多方面、多維度綜合考量道德與法治學科教學，有效拓展課堂內(nèi)涵，提升學生學科綜合素養(yǎng)。

三、小學道德與法治深度教學開展策略分析——以統(tǒng)編教材為例

（一）明確教學目標——教書育人

明確教學目標是實施深度教學的課堂教學任務和教學內(nèi)容的基礎。小學道德與法治學科不僅僅承擔著教授學生基礎知識的重要任務，而且也能夠有效的影響學生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。特別是隨著新課程標準以及核心素養(yǎng)教育理念的實施，道德與法治學科的育人功效越發(fā)明顯的凸顯出來。小學道德與法治教學過程中最為直接的教學目標就是為了培養(yǎng)具有良好品德與行為的小學生，讓學生能夠從小養(yǎng)成熱愛生活的良好品行為學生綜合學習能力的提升奠定堅實的基礎。

比如統(tǒng)編版小學道德與法治《我是中國人》一章節(jié)教學為例，這一章節(jié)包含了《中秋節(jié)》、《國慶節(jié)》、《我愛您，祖國》、《五星紅旗升起的地方》、《中華好兒女》等一些內(nèi)容，從這些內(nèi)容我們能夠清楚的看到，這些章節(jié)內(nèi)容的安排，除卻基礎知識的學習之外，還蘊涵了很多情感在內(nèi)。比如《我愛您，祖國》一節(jié)內(nèi)容，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等都方面制定了詳細的教學目標和計劃，其中教學難點和重點都包含引導學生知道祖國的基本情況，了解祖國的首都、熱愛祖國的首都……在課堂教學中我們除了教給學生各民族不同的文化特色等，還要引導學生通過對各民族的了解激發(fā)學生對于祖國大家庭的熱愛之情，感受祖國大好河山。

（二）延伸教學內(nèi)容——深化內(nèi)涵

延伸教學內(nèi)容，深化課堂內(nèi)涵是小學道德與法治課堂深度教學的關(guān)鍵因素。統(tǒng)編版小學道德與法治教材雖然安排的內(nèi)容比較豐富，涉及到知識、能力、情感等多個方面，但是在教學過程中依然需要我們結(jié)合學生的需求，拓展和延伸一部分生活中的內(nèi)容，也可以將道德與法治學科教學與其他學科或者教學活動相聯(lián)系，比如主題班會課堂、語文課堂、德育課堂等等。

（三）完善教學評價——保障課堂

教學評價的完善是深度教學實施的保障，深度教學的開展和實施從知識的講解，到學生的深度理解，在知識與能力的轉(zhuǎn)化，進而實現(xiàn)知識的拓展遷移，但是這并不意味著我們深度學習的結(jié)束，接下來的總結(jié)與反思，也是讓學習真正發(fā)生的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教學評價的完善是我們必須要關(guān)注的重點問題。道德與法治課堂教學評價不僅僅是要關(guān)注學生的知識學習牢固程度，更重要的還要關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)變化;從單一的知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價，將學生能力的提升、品質(zhì)的提升以及綜合素養(yǎng)等方面的提升效果都列入到教學評價的評判內(nèi)容當中，促進教學評價的日益完善，為道德與法治深度教學的開展，以及深度學習的發(fā)生產(chǎn)生積極的影響。

四、小學道德與法治深度教學開展反思分析

總而言之，小學道德與法治深度教學的開展要從根本上改變教師的教學理念，進而引導教學思路、教學方法、教學內(nèi)容、教學評價的拓展與完善，有效推動深度教學的開展，促進學生深度學習的真正發(fā)生，多方面、多維度促進小學道德與法治高效課堂的構(gòu)建。

參考文獻

[1]薛家平.看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛——談道德與法治課深度教學[J].中學政治教學參考，2019（29）：27-28.

[2]居海燕.道德與法治深度教學的“著力點”[J].教育研究與評論（中學教育教學），2019（09）：84-86.