培養(yǎng)小學生語言表達能力的有效途徑

張寶萍

《義務教育語文課程標準》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，這是對語言文字運用的明確定位。在實際教學中，我們發(fā)現相當一部分學生的語言表達能力較弱，因此，我們開展基于多維鏈接式整合閱讀活動，對培養(yǎng)小學生語言表達能力的有效途徑進行了研究。

途徑一：單元內的文本鏈接

將單元內的文本以內容、主題、表達形式等要素為“鏈接點”進行整合閱讀，讓學生發(fā)現不同文章在選材、主題、表達方法等方面的相同或不同之處，體會表達的效果，發(fā)現語言的規(guī)律，為學生提供表達方法方面的借鑒。

在教學統編版教材六年級上冊《窮人》一課時，教師引導學生分析文中的人物描寫方法，發(fā)現桑娜形象的刻畫采用的是托爾斯泰式的內心獨白，符合人物的處境、身份，真實地反映了桑娜的內心世界；漁夫的描寫多采用語言、神態(tài)描寫，這是源于情節(jié)發(fā)展的需要。在對比閱讀中，學生對內心獨白這一心理描寫方法有了理性的認識。

為進一步引導學生體會內心獨白對于刻畫人物性格的獨特效果，在課文整合閱讀的基礎上引入本單元“快樂讀書吧”中《爭吵》一文的片段，通過主人公安利柯內心獨白的描寫，體會安利柯犯了錯誤以后不安、自責、后悔、難為情、糾結、矛盾的心理，感受安利柯重情誼、能夠知錯認錯的可愛之處，同時也使學生進一步發(fā)現了表達中的共性，認識到了內心獨白的心理描寫方法對突出人物形象的作用，喚起學生的表達欲望，為他們的自我表達提供支持。

途徑二：單元間或年段間文本的群組鏈接

圍繞文本內容、篇章樣式、情感表達等，立足單元，關聯單元間或年段間的內容實施多維鏈接式閱讀，有助于表達與閱讀的緊密結合，發(fā)現語言的表達規(guī)律，提升學生的表達能力。

統編版教材圍繞“想象”，在三年級的教材中安排了三個單元的內容，三年級上冊的第三單元明確了語文要素是“感受童話豐富的想象并嘗試編寫童話”；三年級下冊的第五單元、第八單元分別提出了“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”和“根據提示，展開想象，嘗試編童話故事”的素養(yǎng)目標。聚焦語文素養(yǎng)，三個單元內容的關聯為整合鏈接提供了主線。

教師在引導學生學習三年級下冊第五單元的課文時，聯系上冊第三單元的內容，不僅僅是作品的再次回讀，而是對本單元素養(yǎng)目標的再次認識?！对谂６亲永锏穆眯小芬晃闹校t頭被老牛吃進肚子之后的神奇之旅；在《那一定會很好》一文中，一棵樹幾次變身之后的不同形態(tài)……重溫這些故事，學生不僅可以打開想象的窗口，還可以找到想象與現實之間的聯系。

在教學中，教師利用主題的統攝，還可以形成單元之間的群組鏈接。在學習三年級下冊第八單元的時候，聚焦本單元的雙線結構，三年級下冊第五單元的內容可以作為學生復述故事的實踐場。復述的過程，不僅僅是內容的重組，同時也是故事結構或者脈絡的一種拓展，為學生自己創(chuàng)編童話提供了更多的路徑；三個單元內容的引入可以為提升故事的趣味性提供方法的支撐，想象的有趣不僅在于語言的幽默，更在于與現實生活聯系基礎上的超越，這是三個單元相關內容發(fā)揮的啟示作用。三個單元內容的優(yōu)勢互補，可以為學生編寫童話故事提供結構布局的啟示、情節(jié)的創(chuàng)新，這樣的群組鏈接為學生的表達搭設了“聯合支架”，為學生運用語言打開了一扇窗。

途徑三：課內外閱讀的篇章鏈接

結合表達特點進行課外閱讀鏈接，通過課內外閱讀鏈接這一途徑，教師引導學生發(fā)現表達中的共性規(guī)律，提升學生的理性認識，使學生對文本的表達效果有深刻的認識，為學生的自我表達搭橋鋪路。

在教學統編版六年級下冊《臘八粥》一課時，通過課內外文本的對比閱讀，學生對詳略安排的依據是由文章的中心來決定的這一體會得以加深。同時，教師引導學生對習俗內容的選擇進行思考，嘗試從不同角度進行選材，在掌握表達方法、強化表達效果的同時，還增強了表達的豐富性。在教學中，通過對“愛粥”“等粥”部分的感官描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等細節(jié)的揣摩閱讀，學生進一步體會到作者沈從文細膩的筆觸，這樣的描寫將甜蜜溫馨、其樂融融的家庭生活場景和濃郁的生活氣息濃縮進了臘八節(jié)的風俗畫面中，這樣的詳略安排正是作者表達文章中心的需要。

在此基礎上，鏈接馮驥才的《花臉》中描寫“我”買到心儀的花臉后和打碎花瓶后眾人勸說爸爸的兩段話，教師引導學生體悟這兩段精彩的細節(jié)描寫，將人物的心情、心理活動活靈活現地展現出來，從而對細節(jié)描寫、詳略安排有了更深的理性認識，體會到其獨特的表達效果。

其次，《臘八粥》借助傳統美食展現民俗文化的視角，為后面的習作提供了范例。在教學中，通過課外多篇文章的整合閱讀，教師引導學生發(fā)現，同樣寫“臘八粥”，沈從文的文筆與冰心的文筆截然不同，沈從文從八兒的視角進行觀察和描寫，筆觸細膩；冰心則從一個百歲老人的視角，用回憶錄式的文字展開敘述，向讀者展現了四代人在八寶粥中品味出的不同人生況味?！豆枢l(xiāng)的元宵》重點介紹了“送麒麟”“燈節(jié)”“看圍屏”這三個特別的習俗，選材獨辟蹊徑。鏈接課外閱讀篇章，不僅拓寬了學生的選材視角，更豐富了學生對表達方法的認識，體現了鏈接整合的有效性。

多維整合閱讀立足于語文學科的基本特點，采用多個途徑有效鏈接，引導學生探尋語言的基本規(guī)律，在閱讀與實踐中發(fā)展了學生的語言表達能力。

[本文是北京市教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題“基于多維鏈接式整合閱讀培養(yǎng)小學生語言表達能力”（立項編號：CDDB18228）的階段研究成果]