如何有效搭建閱讀教學的支架

陳丹

搭建閱讀教學的支架就是給學生搭建理解文本的梯子，提供一些閱讀的方法。在教學中，教師需要根據(jù)教學目標和學情，設(shè)計一些教學環(huán)節(jié)，順利地完成閱讀教學任務(wù)。

一、關(guān)注文體特點

在閱讀教學中，有的教師無論教學什么課文都采用模式化的教學——生字詞教學、一段段地學習內(nèi)容、概括中心思想、歸納寫作特點。為了改變這種閱讀教學的模式，教師在閱讀教學中就需要關(guān)注文體的特點。統(tǒng)編版教材在體例編排上體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標準》的要求，對小學生經(jīng)常接觸的文體都安排了文體單元，如童話單元、寓言單元、神話單元等，目的就是讓教師在組織學生開展閱讀教學時，樹立文體意識，按照文體的特征采取不同的教學方法。把同一類文體的課文集中學習，可以讓學生從中慢慢形成“文體類別”的意識，進而掌握同一類文體的基本閱讀方法。

三年級上冊第三單元，這是統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的第一個文體單元。在單元頁簡短的提示語中，單元主題是“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星唱歌”；語文要素學習內(nèi)容是“感受童話豐富的想象”“識字，自己編童話，寫童話”，這就充分突出了本單元的特點。在本單元中，《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》等課文，都是精品童話，每一篇都具有鮮明的特點，充滿了奇妙、豐富的想象。以《賣火柴的小女孩》為例，安徒生的童話值得學習的內(nèi)容非常多，但在這里需要聚焦的是想象的奇妙和豐富，像小女孩多次擦燃火柴帶來的不同幻想，教師要指導學生從想象的奇妙和豐富的角度加以理解和體會。

二、閱讀方法多樣

學生在閱讀過程中選擇什么樣的閱讀方法，常常是因人而異的，取決于學生自身的閱讀經(jīng)驗和水平。閱讀能力比較強的學生，能夠根據(jù)教師和課文的閱讀要求開展自主學習；閱讀能力弱的學生，可以選擇自己習慣的方法完成閱讀任務(wù)。以高年級學生概括課文主要內(nèi)容為例，閱讀能力強的學生把課文讀了一兩遍后，就能夠根據(jù)文本特點直接寫出課文的主要內(nèi)容，好像是習慣使然，幾乎看不出所用的是什么方法；閱讀能力偏弱的學生，可能需要一個自然段一個自然段地去讀，再把這些意思合起來進行概括。

在統(tǒng)編版教材中，閱讀方法貫穿于語文要素的學習過程中。其中，主要有四個閱讀方法——學習預(yù)測、學習提問、提高閱讀速度、講究閱讀目的。除此之外，在單元學習中，朗讀、默讀、背誦，屬于貫穿整個小學階段的閱讀方法；想象、批注、復述等也是編者安排學習的閱讀方法，這些方法大多出現(xiàn)在課后的練習題中，教師要有效地提取這些方法，安排學生結(jié)合具體課文進行學習。

三、領(lǐng)會編者意圖

閱讀教學是教師與學生、教科書編者、文本之間進行對話的過程。在這個過程中，編者的意圖處在十分重要的位置，如果教師置之不理的話，教學就有可能跑偏。編者通常將每個單元需要學習的語文知識、訓練的語文能力、培養(yǎng)的學習習慣、落實的語文要素以及學習方法等內(nèi)容有機地呈現(xiàn)在課后的練習題中。教師要領(lǐng)會編者意圖，就需要從課后的練習題中找出閱讀本篇課文的關(guān)鍵問題以及解決問題的思路與方法，這樣就可以有效地把握每篇課文的教學重點、難點。

如《火燒云》這篇課文是從《呼蘭河傳》中節(jié)選的內(nèi)容，主要是描寫傍晚的天空中出現(xiàn)的絢麗多姿、變化多端的云彩。教師如果不關(guān)注編者的意圖，就容易把教學目標定位在學習課文中“想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)”等內(nèi)容，體會其中生動的描寫。實際上，本篇課文對接的單元語文要素訓練目標“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”而不是寫具體，課后練習用“說說課文寫了火燒云的哪些特點，你是從哪些語句了解的”進行細化，聚焦在“了解”火燒云的特點，指向?qū)懬宄恼Z句，實際上這些語句又包含在課后練習第1題要求背誦的內(nèi)容中。

總之，教師為學生搭建閱讀教學支架，目的是讓學生不在理解文章大意以及基礎(chǔ)知識的淺層次學習上轉(zhuǎn)圈圈，而是逐漸走向掌握閱讀方法進入深度閱讀的境界。