非連續(xù)性文本閱讀與寫作融合研究

金建霞

在語文課本中，存在一些以配圖形式為主的非連續(xù)性文本，這些圖文的教學同樣也是語文教學的重要內(nèi)容。非連續(xù)性文本作為文本的一種類型，它既具有文本的基本共性，又在語言和結(jié)構(gòu)的組合上區(qū)別于其他的文本形式。相較于具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，非連續(xù)性文本是由邏輯、語感不嚴密的段落構(gòu)成的閱讀文本形式，一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。教師要注重使用這些教學素材，加強課堂教學的多樣性，讓學生在看圖說話的過程中還原生活場景，提高學生將知識轉(zhuǎn)化為實踐的效率。

一、熟悉文本

在小學語文教學中，第三學段的閱讀教學引入了非連續(xù)性文本教學的概念，學生第一次接觸這種形式的閱讀素材，學習起來有一定的難度。

因此，在教學中，教師應當注意向?qū)W生介紹非連續(xù)性文本的特點及其之所以這樣出現(xiàn)的理由。非連續(xù)性文本具有概括性強、醒目、簡潔等特點。它比敘事性文本更能夠直觀地表達編者傳遞的基本信息。

例如，一位教師在教學《桂花雨》這篇課文時，選擇跳出傳統(tǒng)的逐句逐段授課的形式，引入了非連續(xù)性文本閱讀的模式，讓學生對課文中出現(xiàn)的各種信息點進行梳理和整合。教師以板書的形式列出一套表格，分別寫出桂花的外形、桂花的用途等一系列問題，要求學生帶著問題閱讀課文，找出相應的短句進行回答。同時，教師還允許學生以課堂小組的形式對相關問題進行研究討論。在討論的過程中，學生能夠求同存異，并最終形成一個較為統(tǒng)一的答案。

在教學過程中，學生既接觸了非連續(xù)性文本，又對閱讀課文的教學方式形成了重要的補充，有助于學生理解課文的內(nèi)容。

二、圖文結(jié)合

在教學過程中，教師常用的手法是通篇閱讀一篇課文，給學生講解課文中的知識點。然而在這種教學模式下，學生只能掌握教師強調(diào)的知識點，對于自己感興趣的內(nèi)容卻往往因為與教師所講授內(nèi)容不同而無法得到有效的形象感知。

例如，在教學《遨游漢字王國》一課時，傳統(tǒng)的教學方式就是教師帶領學生通讀課文，并對教學大綱中設定為重點內(nèi)容的知識點進行講解。因為該環(huán)節(jié)課文形式相對較散，學生在學習和記憶方面存在一定的困難。教師針對這一情況引入了非連續(xù)性文本閱讀教學模式，針對課文中的內(nèi)容列出多種表格，如“漢字演變的表格”等，學生借助這些輔助圖表，記憶和理解課本中的知識點，并以小組合作的形式開展交流活動，掌握文本中的相關知識點。

在上述教學過程中，教師使用的圖表能夠幫助學生更好地理解文本內(nèi)容，收到了事半功倍的效果。在這一過程中，教師還可以選擇更為多元化的圖表進行教學，激發(fā)學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

三、繪畫優(yōu)化

在教學過程中，學生學習語文基礎知識是為了在今后的學習和生活中能夠自由運用這些知識。因此，學生提高自主閱讀能力也是十分重要的。此外，教師要注重引導學生學會結(jié)合繪畫的方式，使用非連續(xù)性文本開展課堂互動活動，理解這種閱讀形式。

例如，一位教師在教學《金色的草原》這篇課文時，為了著重培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，讓學生用自己的語言描述教材中的插圖內(nèi)容。起初，學生在回答時只能說出一些插圖中的要素，如花、草、小朋友等。在教師的引導下，學生將空間和動作等邏輯關系串聯(lián)起來，講述插圖描繪的景象，形成一定的自主閱讀能力。

綜上所述，在小學語文教學中，非連續(xù)性文本閱讀教學是比較重要的一種教學手段，尤其是在小學語文第三階段的閱讀教學中，教師應當主動引入相應的教學場景，為學生詳細講解并補充各種非連續(xù)性閱讀素材，讓學生熟悉這種文本材料的表達方式，并養(yǎng)成會讀、讀懂非連續(xù)性文本的能力。