王東月

家園共育是當(dāng)今學(xué)前教育的重要話題，也是提升學(xué)前教育質(zhì)量的重要研究命題，重視家園共育是社會(huì)的普遍共識(shí)。我園積極探索開(kāi)放視野下的家園共育路徑，通過(guò)吸納和整合多種資源，使教育形成合力，實(shí)現(xiàn)家園教育一體化。

所有關(guān)心幼兒發(fā)展、關(guān)心幼兒園教育的人都是學(xué)前教育人，一切可以為幼兒發(fā)展服務(wù)的資源都可以作為教育資源。我們優(yōu)化管理運(yùn)行機(jī)制，改變教育模式，營(yíng)造以幼兒園為主導(dǎo)，家庭和社會(huì)協(xié)同，以兒童生活圈為外延的教育環(huán)境，保障開(kāi)放式教育的實(shí)施。在開(kāi)放教育的背景下，探索家庭教育的路徑，主要有三種。

管理開(kāi)放，構(gòu)建共同愿景，融聚教育力量

在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，我園形成了以“家文化”為統(tǒng)領(lǐng)的辦園目標(biāo)?！凹椅幕钡膬?nèi)涵是以“家”為核心開(kāi)展教育活動(dòng)，用“德”鑄家國(guó)心，用“和”系家園事，用“情”聚一家人?！凹覉@教育一體的學(xué)園”是我園辦園理念之一。家庭和幼兒園都是教育的場(chǎng)域，兩個(gè)場(chǎng)域之間需要建立共同的愿景，積極吸納家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，成立兩級(jí)家委會(huì)管理幼兒園事務(wù)，并與家長(zhǎng)一起建章立制規(guī)范管理。具體如下。

家長(zhǎng)具有參與權(quán)，參與研討幼兒園下一步的方向

定期召開(kāi)家委會(huì)，研究幼兒園的辦園實(shí)際，研究幼兒的發(fā)展，與家長(zhǎng)一起制訂可行的實(shí)施方案，共同努力實(shí)現(xiàn)我們的愿景。家委會(huì)的主要活動(dòng)形式有四種。第一種，圍繞幼兒園頂層設(shè)計(jì)召開(kāi)的家委會(huì)。如向家長(zhǎng)征集“我心目中理想幼兒園”、特色課程建設(shè)的內(nèi)容、環(huán)境育人的思路等，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的發(fā)展建設(shè)，開(kāi)闊幼兒園辦園視野，準(zhǔn)確把握新時(shí)代的方向和脈搏。第二種，圍繞孩子發(fā)展召開(kāi)的家委會(huì)。教師向家長(zhǎng)介紹孩子們的近況，與家長(zhǎng)一起討論幼兒發(fā)展中的問(wèn)題解決策略，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的下一步工作提出建設(shè)性意見(jiàn)。比如，中班的班級(jí)家委會(huì)中，家長(zhǎng)提出孩子在家在園性格的兩面性問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)共同分析原因，尋找策略，最后形成了家園配合的培養(yǎng)方案。第三種，圍繞幼兒園發(fā)展的重大決策召開(kāi)的家委會(huì)。幼兒園的重大決策關(guān)系著家長(zhǎng)和幼兒的切身利益，如伙食費(fèi)調(diào)整、班級(jí)是否安裝空氣凈化器等。如何把決策有效推進(jìn)下去？我園把問(wèn)題放在桌面上，共同尋找解決方法，找政策、權(quán)衡利弊、達(dá)成共識(shí)，最后明確分工，讓決策有效落實(shí)下去。家長(zhǎng)參與了管理的全過(guò)程，他們因理解而支持，暢通了政策落實(shí)的渠道。第四種，圍繞日常管理召開(kāi)的家委會(huì)。我們讓家長(zhǎng)參與日常管理，強(qiáng)化家長(zhǎng)在管理中的責(zé)任意識(shí)，例如，成立了幼兒園安全管理小組，家長(zhǎng)自愿報(bào)名和后勤人員一起定期對(duì)幼兒園進(jìn)行安全排查，填補(bǔ)了我園常態(tài)管理中的盲區(qū)。如，家長(zhǎng)們反饋離園時(shí)園門(mén)外秩序混亂，存在安全隱患。安全管理小組采納了家長(zhǎng)提出的，由家委帶頭，各班家長(zhǎng)輪流值本班安全崗的方法。由于安全關(guān)系到幼兒的切身利益，得到家長(zhǎng)的積極響應(yīng)，使離園環(huán)節(jié)更加順暢。

家長(zhǎng)具有監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督幼兒園伙食的改進(jìn)

家長(zhǎng)在接幼兒回家時(shí)，經(jīng)常詢問(wèn)幼兒今天吃的什么飯，有時(shí)也會(huì)對(duì)幼兒園貼出的食譜或飯菜存有疑問(wèn)。面對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，我們決定開(kāi)放監(jiān)督權(quán)。班級(jí)每周一早上在門(mén)口貼出家長(zhǎng)試餐報(bào)名表，家長(zhǎng)自愿報(bào)名，每天每班有一個(gè)家長(zhǎng)名額。表格中明確提出家長(zhǎng)試餐要求和每餐試餐的進(jìn)班時(shí)間。班級(jí)為家長(zhǎng)提供專用餐桌、餐盤(pán)，待品嘗后在表格中填寫(xiě)試餐意見(jiàn)，如色、香、味、型、溫度、軟硬度等。保健醫(yī)每周收集試餐表，和廚師共同研究家長(zhǎng)反饋意見(jiàn)，針對(duì)可行性建議進(jìn)行改進(jìn)，就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，做好解釋工作。如，家長(zhǎng)在試餐中提出的菜品太淡，我們通過(guò)宣傳食品衛(wèi)生知識(shí)，讓家長(zhǎng)了解少油少鹽的政策要求和好處，向家長(zhǎng)傳遞飲食健康理念。此外，我園還邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園伙委會(huì)，家長(zhǎng)及時(shí)反饋各班意見(jiàn)，廚師和家長(zhǎng)還相互取經(jīng)，切磋廚藝，增進(jìn)了解。如，廚師吸納了家長(zhǎng)提出的增加山楂軟化牛肉的做法，不僅改進(jìn)了口感還解決了牛肉容易嚼不爛的問(wèn)題。廚師們從開(kāi)始的抵觸情緒變成了現(xiàn)在的積極研究、主動(dòng)創(chuàng)新，他們也從默默無(wú)聞的后勤員工變成了家長(zhǎng)心目中的明星，不僅樹(shù)立了專業(yè)自信，也推進(jìn)了伙食質(zhì)量的穩(wěn)步提升。開(kāi)放廚房伙食監(jiān)督對(duì)后勤的老師而言是很大的挑戰(zhàn)，但是在挑戰(zhàn)中我們與家長(zhǎng)達(dá)成了共識(shí)。

家長(zhǎng)具有評(píng)價(jià)權(quán)，為教育教學(xué)提建設(shè)性意見(jiàn)

北京市提出“辦人民滿意的教育”，人民滿意首先是家長(zhǎng)滿意，所以家長(zhǎng)是評(píng)價(jià)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的主力之一。我們賦予家長(zhǎng)評(píng)價(jià)權(quán)，請(qǐng)家長(zhǎng)隨時(shí)進(jìn)課堂，參與評(píng)價(jià)教師的教育活動(dòng)，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。比如，我們通過(guò)班級(jí)微信群向家長(zhǎng)公布下周教育教學(xué)安排，家長(zhǎng)可根據(jù)自己的需求和時(shí)間與教師預(yù)約來(lái)園時(shí)間，商定參與形式，如觀摩或參與幼兒園活動(dòng)?；顒?dòng)后通過(guò)和教師交流意見(jiàn)、填寫(xiě)評(píng)價(jià)表，從活動(dòng)形式、活動(dòng)內(nèi)容、教育價(jià)值等方面反饋活動(dòng)效果，并提出自己的意見(jiàn)。教師收集反饋信息，積極借鑒家長(zhǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)，完善教育教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，教師們反饋，其實(shí)家長(zhǎng)身上也有很多值得學(xué)習(xí)的地方，和家長(zhǎng)的交流拓寬了老師的思路。

此外，我園還借助每年幼兒園的“智慧杯”教育教學(xué)大賽，邀請(qǐng)每班的家長(zhǎng)代表、區(qū)教研員和學(xué)區(qū)姊妹園的教育同仁共同參與教育教學(xué)評(píng)價(jià)，從不同的視角檢驗(yàn)幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量。在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。

管理的開(kāi)放換來(lái)的是家長(zhǎng)的深度理解和支持。在家園互動(dòng)中，家長(zhǎng)們豐富了育兒經(jīng)驗(yàn)，提升了理論認(rèn)知，教師們向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)了社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了課堂內(nèi)容，激發(fā)了教師研究的干勁。教育上的共識(shí)真正使家庭和幼兒園形成了教育的合力。

空間開(kāi)放，融聚家園共育的環(huán)境資源

適宜的家園共育一定能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，讓教育事半功倍。我們注重開(kāi)放環(huán)境的營(yíng)造，營(yíng)造心貼心的精神氛圍，從環(huán)境設(shè)計(jì)中讓家長(zhǎng)感受到我園開(kāi)放的辦園理念。同時(shí)，我們還注重從環(huán)境中挖掘能夠促進(jìn)家園合作的元素，吸引家長(zhǎng)參與到幼兒園教育中來(lái)。通過(guò)環(huán)境資源的挖掘，為家園共育提供更大的合作可能。

營(yíng)造家長(zhǎng)安心的家園共育環(huán)境

如何營(yíng)造一個(gè)讓家長(zhǎng)安心的環(huán)境呢？我們精心設(shè)計(jì)每一處環(huán)境。大門(mén)，從封閉式的大門(mén)變成充滿設(shè)計(jì)感的鏤空大門(mén)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)看到幼兒園戶外活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng);帶門(mén)樓的設(shè)計(jì)讓那些早來(lái)接孩子的爺爺奶奶贊不絕口，他們說(shuō)這回陰天下雨我們也不怕沒(méi)地方躲了。配合幼兒園大屏中每日滾動(dòng)播放的班級(jí)一日生活現(xiàn)場(chǎng)、特色活動(dòng)、美食制作等，開(kāi)放環(huán)境的設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)多維度了解了幼兒園的工作，拉近了和幼兒園的距離。特別是新生入園時(shí)，有的家長(zhǎng)經(jīng)常站在幼兒園對(duì)面的居民樓用望遠(yuǎn)鏡觀察孩子在園的情況，總怕孩子受了委屈，究其原因就是不放心。幼兒園開(kāi)放的環(huán)境真實(shí)呈現(xiàn)了幼兒的在園生活，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的信任，緩解了家長(zhǎng)的焦慮情緒，改變了新生家長(zhǎng)送園不走、離園集中的現(xiàn)象。

營(yíng)造激勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園教育的空間環(huán)境

為了拓寬家園共育的合作空間，我園借助抗震加固，讓家長(zhǎng)參與環(huán)境建設(shè)的全過(guò)程。通過(guò)和家長(zhǎng)討論我們期待的幼兒園環(huán)境，共同設(shè)計(jì)。植物的精心選種、具有挑戰(zhàn)性的樹(shù)屋設(shè)計(jì)、太陽(yáng)能和風(fēng)車(chē)等自然科學(xué)探究的引入，讓幼兒園生動(dòng)起來(lái)，既達(dá)到了美化環(huán)境的效果又豐富了教育資源。親子美食廚房、生活創(chuàng)意空間的設(shè)置，為開(kāi)展親子課程提供了更多可能。借助一墻之隔的中學(xué)操場(chǎng)定期開(kāi)展的親子足球活動(dòng)、在地壇公園開(kāi)展的大自然親子探究課程，都是我們最大限度地開(kāi)發(fā)環(huán)境資源，讓家長(zhǎng)融入幼兒園教育，服務(wù)于幼兒發(fā)展的嘗試。

我們開(kāi)闊眼界，打破地域界限、思維界限，挖掘身邊的每一寸空間、一草一木、設(shè)施設(shè)備，賦予其教育能量，把環(huán)境資源作為家長(zhǎng)參與幼兒園發(fā)展的平臺(tái)，成為激發(fā)家長(zhǎng)參與家園共育的動(dòng)力源。

人力資源開(kāi)放，融聚家長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)資源

我園最大限度挖掘家長(zhǎng)人力資源，服務(wù)于幼兒教育。

成立家長(zhǎng)美術(shù)工作室，吸納有美術(shù)愛(ài)好和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)。他們推薦選出美術(shù)總監(jiān)，負(fù)責(zé)和幼兒園教學(xué)干部、美術(shù)工作室成員對(duì)接美術(shù)活動(dòng)。幼兒園提供工作室活動(dòng)場(chǎng)地，工作室成員每月召開(kāi)一次常務(wù)會(huì)，討論活動(dòng)內(nèi)容，布置具體安排。比如，在幼兒園組織傳統(tǒng)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)時(shí)，老師和美術(shù)工作室的家長(zhǎng)共同討論活動(dòng)場(chǎng)景和服裝道具的準(zhǔn)備，結(jié)合運(yùn)動(dòng)會(huì)特點(diǎn)，協(xié)商制作工藝，部署分工。在準(zhǔn)備過(guò)程中發(fā)揮了家長(zhǎng)的創(chuàng)意，關(guān)注了幼兒的參與性，運(yùn)動(dòng)會(huì)的道具每年都有新亮點(diǎn)，深受大家喜愛(ài)。我們還發(fā)揮家長(zhǎng)特長(zhǎng)為青年教師培訓(xùn)，豐富老師的美工技能;邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園公共環(huán)境設(shè)計(jì)，作為助教參與班級(jí)的美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)等。

成立美食坊，吸納有制作美食愛(ài)好的家長(zhǎng)和全職家長(zhǎng)參與其中，共同挖掘食育教育元素，豐富課程內(nèi)容;研究親子活動(dòng)中家長(zhǎng)教育作用如何發(fā)揮，豐富家長(zhǎng)育兒經(jīng)驗(yàn)。定期開(kāi)放親子美食廚房，家長(zhǎng)自愿報(bào)名。如，清明節(jié)制作青團(tuán)活動(dòng)，家長(zhǎng)講吃青團(tuán)的風(fēng)俗，和幼兒共同制作青團(tuán)，品嘗青團(tuán)（入口的青團(tuán)是廚師制作的）。幼兒了解了中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗和美食，體驗(yàn)了制作的樂(lè)趣，家長(zhǎng)們也樂(lè)在其中。有的全職媽媽每次都報(bào)名，有時(shí)提出合理化建議，有時(shí)也為孩子帶來(lái)自己的創(chuàng)意美食，講解美食背后的故事。

我們不斷挖掘和強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育潛能，讓家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)最大限度地為幼兒教育服務(wù)。如，全園統(tǒng)籌，打破班級(jí)界限，讓家長(zhǎng)的特長(zhǎng)為全園服務(wù)。多種方式給家長(zhǎng)提供了更多的空間，激發(fā)他們參與教育的熱情與潛能。

家庭是幼兒教育的第一個(gè)場(chǎng)所，父母是幼兒的第一任教師，幼兒園是教育的場(chǎng)所，教師是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中重要的引領(lǐng)者。因此，幼兒園、家庭，教師、家長(zhǎng)的愿景一致，理念一致，協(xié)調(diào)共育，最大限度地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠基。

本文系2016年度北京市教育科學(xué)規(guī)劃課題“開(kāi)放辦園理念下適宜家園共育的園本課程的研發(fā)”（批準(zhǔn)號(hào)：CDDB16133）的研究成果。