孫向東?葛金英

摘要：目前在初中物理課堂教學的過程中出現(xiàn)了一些問題，嚴重地影響了教學質量和教學效率的提升，對于學生更好地學習物理造成了不利的影響。對此，教師應該充分利用生活現(xiàn)象進行問題情境的創(chuàng)設，從而激起學生的學習興趣，提高課堂教學效率。鑒于此，本文將主要圍繞初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的實踐為中心展開討論，并結合實際情況給出一些合理化的建議。

關鍵詞：初中物理教學;生活現(xiàn)象;創(chuàng)設問題情境

引言：

利用生活現(xiàn)象進行問題情境的創(chuàng)設這一教學方法早已經應用于各個學段的學科課堂教學中，尤其是在初中階段的教學過程中，聯(lián)系生活實際進行問題情境的創(chuàng)設對于提高學生的學習興趣具有很大的幫助，并且對于物理等理科類的學科其教學作用更加明顯。鑒于此，對于在初中物理課堂教學中利用生活現(xiàn)象進行問題情境的創(chuàng)設實踐應該進行充分的研究，必須引起有關人員的高度重視。

一、激發(fā)學生物理興趣，不斷提高學生創(chuàng)設物理的生活現(xiàn)象問題與情境的學習能力

在初中物理利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境的教學中，物理教師可以激發(fā)學生物理興趣，不斷提高學生創(chuàng)設物理的生活現(xiàn)象問題與情境的學習能力。眾所眾知，初中生的物理想象力非常好，因此在物理課和物理應用課上，物理教師可以讓學生在課堂上盡情地想象運用物理知識的生活場景與反復思考物理的知識概念，引導學生熱愛物理學習。物理教師應結合初中課本內容，以帶學生們了解大作家的思想的目的，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作感悟。在學習物理知識之中，要讓學生在遇到不同物理內容的時候，頭腦中有相應的生活場景。初中物理教師要讓學生在反復思考物理知識中，從具體的冰冷物理概念走向抽象的活躍生活思考。

例如在人教版初中物理八年級上冊第三章《物態(tài)變化》第四節(jié)《升華和凝華》的教學過程中，教師應該充分聯(lián)系生活實際進行物理知識學習的科學引導，從而加強學生對于創(chuàng)設物理的生活現(xiàn)象與情境的學習能力。在固態(tài)物質直接變成氣態(tài)的升華現(xiàn)象的教學過程中，教師應該聯(lián)系日常生活中樟腦片在衣柜里消失不見和冬天晾曬在外面的衣服結冰后直接變干的現(xiàn)象，引導學生根據物理知識和生活實際聯(lián)想更多的固態(tài)物質升華的例子，從而創(chuàng)設有效的物理學習情境。如教師可以說“同學們，除了這些例子之外，在我們的日常生活中還有什么是升華現(xiàn)象呢？”，從而利用學生豐富的生活經驗和想象力，創(chuàng)設更加豐富的物理生活學習情境，增加課堂的活躍程度，激發(fā)學生的學習興趣。

二、靈巧利用物理趣味問題和懸疑問題，確立物理學習目標

在初中物理教學中，物理教師應該靈巧利用物理趣味問題和懸疑問題，幫助學生建立確立物理學習目標。眾所周知，初中生的知識學習目標不夠明確，也由于初中生對物理知識與物理運用的領悟較差，物理教師應該教導學生，對物理知識，在多個方面學習并運用。同時，初中物理教師可以將文章中名人名言經典句子等等在學生的收集冊中做好記錄，由于初中生對物理的相關概念的運用不夠清晰，與書本中原有的物理實際應用存在著一些偏差。由此初中物理教師應該保證物理知識與概念轉化的多樣化，讓學生通過獨自運用，分階段討論運用等，從多方向加強物理知識的轉化。同時初中物理教師可以給學生提供一個充分的物理生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境運用平臺，這有利于物理教師及時改進物理課堂的教學方法。

例如在人教版初中物理八年級下冊第十章《浮力》的教學過程中，教師應該聯(lián)系生活實際，結合日常對于浮力學習的實驗探究過程，靈活選用物理的趣味問題，幫助學生建立物理學習目標。如教師可以提出這樣一個問題“同學們，我們在稱量燒杯和水的重量時，假定在某一個狀態(tài)天平已經平衡，那么現(xiàn)在我們把右手食指輕輕插入燒杯中的水中，天平會發(fā)生怎樣的變化呢？請同學們思考后回答”，這樣勢必會引起學生激烈的討論，從而更好地進行浮力的學習。同時，教師應該引導學生借助浮力和相互作用力之間的關系進行現(xiàn)象的判斷，可以這樣說“我們把手指伸進水中，手指必然受到水的浮力，那么水會不會受到手指的相互作用力呢？”引導學生進行積極的思考，從而得到正確的答案。這樣有利于通過物理趣味問題創(chuàng)設生活化的教學情境，明確物理學習的目標，提高課堂教學效率。

三、老師應該充分地鼓勵學生去用課堂物理知識解決實際生活問題，提高學生對物理的應用能力

在初中物理教學之中，老師應該充分地鼓勵學生去用課堂物理知識解決實際生活問題，提高學生對物理的應用能力。大多數初中生剛開始擁有基本的物理學習與思考能力，但學生的實際解決問題能力和物理知識運用略微不好。因此物理教師應通過“物理知識對比制”的鼓勵措施，幫助學生理解所寫的物理知識，揭示不同物理知識內在的相關聯(lián)系，初中物理教師應該不斷地去和學生們一起解決不同的實際問題，幫助學生，抓住物理知識的精髓，提升學生對物理知識與運用的理解。

例如在人教版初中物理八年級上冊第一章《機械運動》第二節(jié)《運動的描述》的教學過程中，教師可以借助學生在日常生活中乘坐自動扶梯時的生活現(xiàn)象開展對于參照物的學習，從而有利于學生通過學習的物理知識解決生活中的常見問題，理解生活中的常見現(xiàn)象，從而更好地學習物理知識。如教師可以讓學生判斷，當我們在乘坐自動扶梯時我們和自動扶梯以及我們和地面之間的運動關系，從而有助于學生科學的選擇參照物，理解靜止與運動的相對關系，用物理知識理解生活中的常見現(xiàn)象，提高物理學習的效率。

結論：

在初中物理利用生活現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境教學中，物理教師對學生物理學習與思考能力的培養(yǎng)，可以使學生更好地掌握物理現(xiàn)象與實際生活的相關知識，有助于培養(yǎng)學生的利用生活物理現(xiàn)象的創(chuàng)造能力。這要求初中物理教師要激發(fā)學生去多思考，多實踐，從多個角度上將物理知識與實際生活體悟相結合，巧妙地幫助學生建立物理學習與思考的目標，采取多種創(chuàng)設物理問題或情境的方法，進而讓更多的學生可以學好初中物理。

參考文獻：

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